初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究

劉瑩

摘 要 基于素質(zhì)教育背景下，教師要在保障初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文主要分析了初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，并就如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維提出有效的措施，希望為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維提高提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 初中物理教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：D43，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0022-01

新課標(biāo)對初中物理教學(xué)提出了新的要求，以往單純傳授知識方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文就如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維提出有效的措施，希望為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維提高提供一定的參考與借鑒。

一、營造競爭氛圍

在課堂教學(xué)中，教師可通過開展比一比、賽一賽、猜一猜、辨一辨等知識競賽創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新穎的競爭情境，不遺余力地引導(dǎo)、激活學(xué)生的物理創(chuàng)新欲望。如根據(jù)相關(guān)的物理知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計及開發(fā)物理小實(shí)驗(yàn)的競賽，這實(shí)際上就是引領(lǐng)學(xué)生對物理知識的再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造過程。教師要有意識地設(shè)計基礎(chǔ)、中檔、提高三種層次的課堂問題引領(lǐng)不同層次的學(xué)生思考，設(shè)計一些開放性問題與游戲性、競賽性活動相適應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、反思、合作、創(chuàng)新的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時也比較好地營造了學(xué)生和學(xué)生之間競爭、和諧的課堂氛圍，最終達(dá)到共同參與學(xué)習(xí)創(chuàng)新型物理知識的目的。

二、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)潛能

通過分析現(xiàn)階段的初中物理課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)活動偏離學(xué)生的實(shí)際生活，抽象化的物理教學(xué)加大學(xué)生理解難度，挫傷了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容時，其中有一個重要概念，即完全光滑的平面不存在摩擦力，但是現(xiàn)實(shí)生活中并不存在著完全光滑的平面。所以，由于學(xué)生在日常生活中所接觸的事物較少，加上學(xué)生自身的觀察能力薄弱，所以對于許多的物理學(xué)概念，學(xué)生的認(rèn)識是非常模糊的。除此之外，在學(xué)習(xí)物理知識中，學(xué)生無法將所學(xué)知識與生活環(huán)境結(jié)合起來，無法運(yùn)用所學(xué)的物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。因此，教師在開展物理教學(xué)中要探尋生活中的物理實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)生活中融入物理知識，并有意識的進(jìn)行問題的提煉，這樣一來，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識在生活中的價值，而且有助于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、在物理實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生主動權(quán)

由于有限的教學(xué)時長與設(shè)備等種種原因，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂上往往由老師主導(dǎo)全場。并且在講解中直接照搬教材上的實(shí)驗(yàn)步驟，而并不啟發(fā)學(xué)生思考每一個步驟的意義。這一做法導(dǎo)致的結(jié)果是長此以往學(xué)生只知道死記硬背既定的實(shí)驗(yàn)步驟，而喪失了對于實(shí)際問題的分析能力；以師為綱、以本為綱，喪失了對于權(quán)威的質(zhì)疑能力和別出心裁的創(chuàng)新思維。因此，當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)將學(xué)生擺在主體地位，使每個學(xué)生都親自動手參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中拓展自己的思維廣度。同時鼓勵學(xué)生一定程度上拋開課本，對實(shí)驗(yàn)注入自己的想法，在大膽質(zhì)疑中提升自己的思維深度。

同時，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，要求每一堂物理實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并且達(dá)到人手一臺實(shí)驗(yàn)設(shè)備的教學(xué)基礎(chǔ)。同時適當(dāng)延長物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時長，力求每一個物理實(shí)驗(yàn)都能進(jìn)行相關(guān)的情境切入和思維引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。同時教師要自覺將課堂的主人翁角色交給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中扮演輔助和總結(jié)問題的角色，使學(xué)生能夠獨(dú)立掌控自身的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，發(fā)散自身對于相應(yīng)問題的思維。

四、在物理實(shí)驗(yàn)中結(jié)合實(shí)際案例

“物理源于生活而高于生活”，然而生活中司空見慣的現(xiàn)象卻最容易被忽略，學(xué)生很難將物理理論與實(shí)際生活相結(jié)合。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須將實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)際案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對那些司空見慣的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析。眾所周知，如果蘋果沒有砸到牛頓的頭，那么牛頓定律就要被改寫。如果不以蘋果作為實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也就難以推導(dǎo)出如此偉大的牛頓定律。

五、在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多樣化的形式向?qū)W生提出疑問，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情。

六、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維與發(fā)散性思維

很多學(xué)生認(rèn)為初中物理具有極大的難度，主要原因是并未掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)生的思維能力也不強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以將物理知識作為切入點(diǎn)。

七、結(jié)束語

總之，創(chuàng)新能力的核心就是創(chuàng)新思維，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師需要把物理知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維。為了達(dá)到這個目標(biāo)，作為一名初中物理教師必須對現(xiàn)有課堂教學(xué)方法及技巧等方面不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極探索有利于在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，更好的促進(jìn)初中生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)面對將來社會對他們的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥虎.初中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊B版，2010（6）.

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