融美育于高中語文閱讀教學(xué)之中

張曉慶

美育又被稱之為美感教育，就是通過教師的口傳親授，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而使學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在高中語文閱讀教學(xué)中，將美育理念融入到課堂教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的審美能力大有裨益。

一、建立審美觀，提升閱讀水平

審美教育屬于素質(zhì)教育范疇，對(duì)于高中學(xué)生來說，心智已經(jīng)足夠成熟，接納美的需求也日漸升級(jí)。尤其在語文課堂，學(xué)生通過閱讀美感十足的名作，可以提升審美能力，自然而然地領(lǐng)略到了生活中的美。

1.美育醞釀閱讀激情

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文章的類型、特點(diǎn)和作者創(chuàng)作真實(shí)心境，引入美育教學(xué)理念，讓學(xué)生從閱讀體驗(yàn)當(dāng)中找到文字的美、文章架構(gòu)的美和表達(dá)思想的美。比如講到《再別康橋》時(shí)，教師先介紹徐志摩是現(xiàn)代浪漫主義詩人，他的詩讀起來朗朗上口，學(xué)生在朗讀時(shí)要以飽滿的激情與熱情投入到詩的意境當(dāng)中?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睂W(xué)生在閱讀開頭這句詩時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)哪個(gè)地方需要重讀、哪個(gè)地方需要輕讀、哪個(gè)地方需要亢奮、哪個(gè)地方需要低緩。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，才會(huì)從這首詩中找到十足的美感。

2.提升文學(xué)素養(yǎng)，挖掘美的元素

高中語文教師平時(shí)應(yīng)不斷充實(shí)自己，閱讀一些經(jīng)典的作品，提升自己的閱讀水平，并在閱讀過程中找到美的元素，結(jié)合語文閱讀教材，將平時(shí)的積累與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的審美能力。高中語文教材有很多文章都蘊(yùn)含了豐富的民族文化內(nèi)涵與民族精神，通過閱讀這些文章，不但可以提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)能夠增加學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀。比如在學(xué)到《荷塘月色》時(shí)，教師可以利用平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生帶領(lǐng)到美麗的荷塘邊，欣賞美麗的荷葉和天空的圓月，將這種意境美融入到學(xué)生的腦海當(dāng)中，可以使學(xué)生對(duì)審美掌握得游刃有余。

二、以學(xué)生為主體，滲透美育觀

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在將美育觀滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中時(shí)，應(yīng)時(shí)常督促學(xué)生養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)美的能力，利用課下時(shí)間注意觀察生活、留意生活中美麗的事物，讓頭腦當(dāng)中常駐美的元素，最終在閱讀文章時(shí)，充分體驗(yàn)文章的美。

1.正確引導(dǎo)，有效灌輸

在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生作為審美主體，在講授閱讀內(nèi)容與閱讀技巧時(shí)，應(yīng)遵循因材施教、因人而異的原則，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去發(fā)掘文章中的美。教師可以利用所閱讀文本的語言美、意境美去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以此使學(xué)生感受和領(lǐng)悟文本帶來的情感美。比如在講到《故都的秋》時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秋天這個(gè)季節(jié)有一個(gè)正確的認(rèn)知，通過平時(shí)的認(rèn)真觀察，找尋秋天的美。然后將這種美麗的心情體驗(yàn)帶入到閱讀情境當(dāng)中，閱讀過程也會(huì)充滿美感。

2.運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)審美情趣

目前，語文教師已經(jīng)普遍使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。由于語文閱讀課程較為枯燥乏味，許多學(xué)生注意力不集中，在閱讀文章時(shí)感受力不足，或者對(duì)字詞句的理解不到位，使得閱讀效果差強(qiáng)人意。雖然教師會(huì)及時(shí)予以糾正，但是，部分學(xué)生在以后的閱讀過程中，依然我行我素，沒有改掉閱讀的壞習(xí)慣。這時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)藝術(shù)是通過教師的教學(xué)過程以及創(chuàng)新的教學(xué)方式來體現(xiàn)的，因此，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以為學(xué)生審美提供教學(xué)聯(lián)想與真實(shí)的課堂情境。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)教材文本，制作教學(xué)課件，通過動(dòng)感十足的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到閱讀情境當(dāng)中。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，可以直接感受到閱讀文本中所描繪出的真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)而在閱讀相關(guān)的文本時(shí)，增強(qiáng)審美情趣。

3.課堂互動(dòng)，尋找美的元素

在實(shí)踐教學(xué)中，語文教師根據(jù)教材內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上開展一些師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)。通過互動(dòng)溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找美的元素，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在互動(dòng)過程中，教師將學(xué)生分成若干小組，結(jié)合閱讀內(nèi)容，分別讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，然后由其他同學(xué)接著閱讀。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提出相關(guān)的審美問題，看看哪一位學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中找到文本中的美，哪一位讀出了美感，最后由其他同學(xué)裁判，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判。這種真實(shí)情境的課堂互動(dòng)過程可以鍛煉學(xué)生情商，使其豐富的情感淋漓盡致地釋放出來，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了美育的目的。

總之，融美育于高中語文閱讀教學(xué)之中具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅能夠使整個(gè)教學(xué)過程充滿美感，而且能夠提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。相信美育教育理念的灌輸必將成為未來語文閱讀課堂的主導(dǎo)教學(xué)模式。通過這種新型教學(xué)方法，一定可以培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者單位：山東省淄博市第五中學(xué)（255000）