比較閱讀在高中語文教學中的運用與思考

馬普英

閱讀歷來是高中語文教學中的難點與重點，新課改以來，傳統(tǒng)的教學方法逐漸被高中教師所放棄，很多教師紛紛進行了教學模式改革，比較教學便是眾多高中語文教師常用的一種閱讀教學方法。運用這種教學方法，學生的思維理解能力與閱讀分析能力均能得到很好的提升，能夠在學習過程中不斷進步，不斷發(fā)展，還能夠讓學生簡單快速地理解文章內(nèi)涵，準確剖析作者觀點，更為準確地解答問題。再者，學生通過比較閱讀教學，能夠逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，提升閱讀效率，繼而提升高中語文學習成績。

一、教學準備

高中語文教師想要順利開展比較閱讀教學，首先要明確教學目的，明確新課程標準中高中生閱讀理解的標準，同時要熟悉自己所教授班級學生的閱讀理解水平，將教學目標、教學標準、高中生實際閱讀水平和教學現(xiàn)狀等因素有機聯(lián)合起來，制定最為合理的比較閱讀教學方案。教師還要重新梳理教材，根據(jù)教材劃分相應的教學內(nèi)容，在實際教學過程中引導高中生進行探究式學習，從而培養(yǎng)高中生的探究精神。

再者，教師在開展比較閱讀教學之前應進行語文整體教學改革動員，讓高中生做好心理準備。同時，教師應該明確學生的主體地位，將課堂時間、課堂空間盡可能還給學生，最大程度上地讓學生獲得課堂自由，塑造課堂優(yōu)良氣氛，促進學生主動參與課堂教學。教學過程中，教師要突出強調(diào)課堂教學重點，鼓勵高中生仔細閱讀每一篇文章，發(fā)現(xiàn)文章的核心內(nèi)容，掌握文章的主旨，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力與自我管理能力。

最后，因為閱讀教學內(nèi)容的不同，高中語文教師應該根據(jù)所閱讀文章的類型，開展分類教學，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，從而滿足學生的閱讀需求，方便學生理解文本，繼而培養(yǎng)學生的語文學習能力。

二、比較同類型同題材文章

語文教材中的課文內(nèi)容豐富、主題多元、風格多樣，在傳統(tǒng)教學中，往往高中教師上一堂課講述了一篇情感充沛、感人至深的文章，下一堂課極有可能講述一篇風格與上一篇完全不相同的，感情含蓄、以寫景為主的散文，導致學生上節(jié)課的東西還沒有消化完，上節(jié)課的問題還沒有解決掉，又有了新的風格不同、內(nèi)容完全不一樣的新文章。比較閱讀教學對所選教材內(nèi)容有要求，要求教師比較兩篇類似的文章，通過類型相同文章的比較閱讀教學幫助高中生消化課堂所學知識，加深高中生對該類文章的理解和印象，讓高中生在學習過程中不斷提升閱讀理解能力。通過比較教學，甚至可以激發(fā)高中生的閱讀學習興趣，促進高中生主動參與課堂教學，提升高中生的語文學習能力。

例如，高中語文教師在講述《蘭亭集序》時，可以將《滕王閣序》拎出來與之做對比，兩篇文章所講述的內(nèi)容相似，都是記敘游宴盛會、即席賦詩的詩序，語言都講究辭采與對仗。兩篇文章都是從眼前的宴飲之事寫起，之后觸景生情、因事傷懷，繼而抒發(fā)自己的感慨，文章內(nèi)容均從低沉轉向高昂，所表達的情感都積極向上。高中語文教師可以同時教授兩篇文章，讓高中生通過比較教學，了解兩文的相似點與不同點，如《滕王閣序》更講究形式上的華美，辭藻華麗，逢句必對，引入各種典故，但也給學生帶來晦澀難解之感。而《滕王閣序》抒發(fā)的感情更為直接外露，《蘭亭集序》則更為樸實含蓄。再者，兩篇文章抒發(fā)的感情內(nèi)容也不一樣，王羲之的《蘭亭集序》主要感慨人生短暫，王勃的《滕王閣序》主要吐露懷才不遇、報國無門的心酸。

三、比較同一作家不同時期的作品

很多著名作家的早期作品與晚期作品存在鮮明的差異，最具代表性的是婉約派詞人李清照。高中語文教師在教學之前應該詳細了解每一位作者的每一篇作品，在閱讀教學過程中，熟練準確地分析文章內(nèi)涵，作者感情。通過對比同一位作家不同時期的作品，引導學生了解作者的心境變化，進而全面了解作者的寫作風格。

高中語文必學的一首詞是《聲聲慢》，這是詞人李清照的作品。在開展教學的時候，教師可以向高中生提出問題：“我們還學過哪些李清照的作品？”喚醒高中生對李清照的記憶，喚醒學生對李清照及其作品的印象，讓學生在學習之前了解李清照。為了更好地達到教學效果，教師可以在前一堂課教學后，指導學生做好課下預習，提出問題：“李清照的前期作品與后期作品有什么差異？”引導學生帶著任務去預習，主動進行探究式學習。

與李清照前期的作品《如夢令》做對照，分析對比《如夢令》與《聲聲慢》之間的區(qū)別。從作品可以看出，《如夢令》主要講述李清照的閨閣生活，此時的女詞人多情善感，創(chuàng)作的作品多為惜春憐花之類悲秋傷春的女兒閨怨。因此，《如夢令》體現(xiàn)的是女詞人對于春天、對于大自然的熱愛，通過“綠肥紅瘦”可以形象地反映女詞人對春天將逝的惋惜。語言樸實無華，自然淺淡，但能夠給讀者帶來強烈的美的享受。而《聲聲慢》是在李清照國破家亡、流落他鄉(xiāng)時所寫，主要傾訴了詞人孤苦無助、無所寄托的悲哀，通過“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”能夠充分了解詞人的傷心與自憐。全篇語言簡明、節(jié)奏急促、語調(diào)凄婉，但又表達了深沉的家國之思，是一篇較為悲傷的作品。通過對比閱讀，高中生能夠深切地體會詞人生活的變化，也能夠領會到詞人的心境變化，從而更深入地了解李清照，有助于高中生準確分析李清照的作品。

四、比較不同作家不同類型作品

教材內(nèi)容畢竟有限，高中教師無法對比同一位作者、同類型作品完成整個學期的教學。因此，高中教師應該靈活地對比不同作家的不同作品。通過分析文章的時代背景、文化背景、社會背景、歷史知識等，讓高中生更為深刻地理解不同作品的思想情感。教師講述《鴻門宴》時可以引經(jīng)據(jù)典。《鴻門宴》中的主角是項羽、劉邦，教師可以引入其他詩人或詞人對項羽、劉邦的評價，比如李清照的“至今思項羽，不肯過江東”。通過李清照詞中的惋惜，可看出項羽是一位英雄。通過毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》，可以看出項羽雖然是一位英雄，但他輸在過于看重名聲，不肯回江東，卷土再來，導致最終的悲涼結局。借助不同時代的詩人或詞人對項羽的評價，能夠幫助高中生更深入地了解項羽這個人，使學生更好地掌握《鴻門宴》的內(nèi)容。同時，在教學過程中適當引入其他作者的意見，可以讓高中生回顧以往的教學內(nèi)容，加深印象，也能夠幫助學生更好地學習本課內(nèi)容。

總之，通過比較閱讀教學，能夠減輕高中生閱讀學習的負擔，又能深化高中生的閱讀學習效果，繼而提升高中生的閱讀能力，提升語文成績。

（本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2018年課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文教學策略研究”系列論文，課題批準號：GS[2018]GHB 3238）

作者單位：甘肅省慶陽市第一高級中學（745000）