對小學(xué)低年級道德與法治課程的情感態(tài)度與價值觀目標達成的思考

張延慶

現(xiàn)代心理學(xué)認為，知識、方法和情感是同一過程中的不同方面，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是人在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個方面。在小學(xué)道德與法治課程中達成情感態(tài)度與價值觀目標，是落實學(xué)科育人的內(nèi)在要求。教育的根本任務(wù)是促進人的全面發(fā)展，而強化情感態(tài)度與價值觀目標的達成又是完成這一重任的有效措施。如何提高小學(xué)低年級道德與法治課程的情感態(tài)度與價值觀目標的達成度呢？

一、精準定位，充分預(yù)設(shè)

一是給課堂精準定位。教學(xué)時，教師首先要對教材、課標和學(xué)情進行綜合分析，明晰單元中的每一課在單元及整個情感態(tài)度與價值觀目標體系中的位置和任務(wù)。例如，一年級上冊的“校園里的號令”和二年級上冊的“班級生活有規(guī)則”兩課的場景都是學(xué)校，都是對學(xué)生進行規(guī)則教育和熱愛集體的教育，從滲透規(guī)則到嘗試制定規(guī)則，有適宜的梯度，體現(xiàn)了螺旋式上升趨勢。

二是以愛為線索設(shè)計整體架構(gòu)。從課程標準、情感態(tài)度與價值觀目標，以及低年級的教育主題和教學(xué)框架的構(gòu)建方面看，“愛”是關(guān)鍵詞，如培養(yǎng)學(xué)生愛親敬長、珍愛生命的意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校生活、熱愛自然的感情。因此，課堂教學(xué)就要以愛為主題，引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解愛，進而加深愛的情感。在課堂目標的表述上，不僅要厘清本課的情感態(tài)度與價值觀目標，還要清晰表述實現(xiàn)的過程和方法。如可將“風(fēng)兒輕輕吹”一課的情感態(tài)度與價值觀目標設(shè)置和表述為：通過與風(fēng)一起游戲，感受大自然的美好，養(yǎng)成與大自然和諧相處的良好習(xí)慣，增強對大自然的親近感、共存感。這樣，既明確了情感態(tài)度與價值觀目標設(shè)置的線索，又有利于情感態(tài)度與價值觀目標的落實。

三是對學(xué)生的反應(yīng)做出預(yù)設(shè)。由于學(xué)生的言行舉止、所思所想往往會給活動的結(jié)果帶來多種可能性，故教師要設(shè)計出多種活動應(yīng)對方案，以便對學(xué)生進行及時引導(dǎo)和點撥。而對學(xué)生的評價，不能只是“對”“你真棒”之類的簡單反饋，應(yīng)給予學(xué)生具體而詳細的評價。

二、生活支撐，形象展示

生活，是實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的載體和支撐。小學(xué)低年級學(xué)生在生活材料的獲取、呈現(xiàn)和課后延伸等方面，均體現(xiàn)出獨特的要求和特點。

一是課前資料收集故事化。課前搜集資料是貫徹道德與法治課程生活化的基本策略。鑒于低年級學(xué)生以形象思維為主，識字量少，用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力較欠缺，教師可讓學(xué)生搜集成長故事、圖片和實物等，以此為依托，引導(dǎo)學(xué)生還原生活情境。如在教學(xué)人教版一年級下冊的“家人的愛藏在哪里”時，教師課前可先讓學(xué)生搜集有紀念意義的物品（如相片），便于學(xué)生交流時借此還原生活情境、講與之相關(guān)的故事，使學(xué)生的情感得到升華。

二是課上材料呈現(xiàn)形象化。道德教育源于生活，而高于生活。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，教師可對經(jīng)典材料進行補充。如以學(xué)生的生活為素材，自制視頻、繪本故事等。用這種形象化的呈現(xiàn)方式代替文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。

三是重點知識歌訣化。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的識記特點，教師可將重點知識以歌訣或小標題的形式總結(jié)出來，以便學(xué)生理解和記憶。如教學(xué)人教版一年級上冊的“吃飯有講究”一課時，教師可將六步洗手法編成兒歌，不僅能降低理解和記憶的難度，還能活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四是課后延伸及時評價。教師通過課后延伸，可為學(xué)生搭建“致知篤行”的平臺，使學(xué)生能夠?qū)⒄n中所學(xué)、所得、所感、所悟轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后所用、所做、所行、所為，讓知、情、意、行等方面的品德因素能夠在課外的生活中得以踐履和彰顯。如在學(xué)完“干點家務(wù)活”一課后，為了讓學(xué)生更好地踐行、內(nèi)化、感悟課上所學(xué)，教師可給學(xué)生布置一個生活化任務(wù)：制作一張記錄表，專門用來記錄每天做過的家務(wù)活。一周進行一次小評比，看哪位學(xué)生做的家務(wù)活最多。課后延伸的及時自評和他評，能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將課程目標和任務(wù)要求落到實處。

三、巧設(shè)沖突，激發(fā)情感

由于小學(xué)低年級學(xué)生的認知易受情緒的影響，故巧妙設(shè)置典型的沖突場景，引出問題，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，而且能引起學(xué)生的共鳴，促進其情感態(tài)度與價值觀的建構(gòu)。

如“讓爺爺奶奶高興”一課，在讓學(xué)生通過物品、照片初步感受爺爺奶奶對自己深沉而無微不至的關(guān)愛的基礎(chǔ)上，播放一個小視頻，內(nèi)容是奶奶想念孫女給其打電話，可孫女卻忙于玩游戲不予理睬。視頻雖短卻很典型，但奶奶的失望、愛的失衡，對學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖擊。此時，教師提出問題：女孩的做法對嗎？我們在生活中應(yīng)怎樣去關(guān)心爺爺奶奶？由學(xué)生指出女孩的錯誤，針對應(yīng)該如何去做進行辯論。這樣，課堂也就變成了熱烈的辯論場。

四、體驗感悟，促進內(nèi)化

道德學(xué)習(xí)是一種體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)習(xí)者體驗的深度與廣度。所謂體驗，就是通過親身實踐獲得經(jīng)驗。而創(chuàng)設(shè)自主參與的活動情境，就是加強體驗的有效途徑。

一是課上操作體驗。有些課型給學(xué)生提供了較多動手動腦的體驗機會。如“讓我自己來整理”一課，教師可創(chuàng)設(shè)不同層次的情境，讓學(xué)生逐步掌握物歸原位、分類整理等方法，進而提高主動承擔責任、幫助家人定期整理房間的意識。

二是課前活動體驗。有些內(nèi)容限于課型特點，需要教師有計劃地組織學(xué)生開展課前活動，在課外主動體驗。如“風(fēng)兒輕輕吹”一課，教師課前可給學(xué)生布置與家長一起參加戶外活動的任務(wù)——“風(fēng)兒大搜捕”。家長陪著孩子走進公園、田野，來到小河邊，與孩子一起玩風(fēng)車、放風(fēng)箏，讓孩子有了親近大自然的機會，為課上的交流、探究奠定基礎(chǔ)。

三是游戲情境體驗。心理學(xué)家認為，游戲是人類的本能和動機之一。興趣通過游戲得以激發(fā)，注意力通過游戲得以集中，道理通過游戲得以感悟。如教學(xué)“班級生活有規(guī)則”一課時，教師可讓學(xué)生做托舉跑的游戲：一組學(xué)生用乒乓球拍托舉乒乓球，另一組學(xué)生用乒乓球拍托舉沙包，看哪個組先到終點。學(xué)生會感覺不公平，反應(yīng)非常強烈。游戲離不開規(guī)則，班級怎能沒有規(guī)則？學(xué)生會將這種強烈的情感遷移到班級規(guī)則上。

四是多媒體情境體驗。多媒體能實現(xiàn)音樂渲染、情境營造、生活再現(xiàn)等功能，可以打破時空的界限，給學(xué)生營造身臨其境的氛圍，是道德與法治課程重要的教學(xué)載體和工具。如教學(xué)“國旗、國徽、國歌”一課時，教師可通過多媒體來展示天安門廣場升國旗的場景，讓學(xué)生在強烈的儀式感和激動人心的畫面中，體驗到國旗、國徽、國歌是國家的象征，是莊嚴而神圣的。

（責任編輯? ?張慧籽）