全腦教育理念下體驗式教學策略在小學英語閱讀教學中的應用

秦小瑋

全腦教育指的是全腦（指左腦、右腦、間腦）功能的開發(fā)、全人教育教學?；谌X教育理念，在英語閱讀教學中運用全腦體驗教學策略，可激發(fā)學生全腦思維，提高閱讀能力，提升英語學科素養(yǎng)。在英語閱讀教學中，教師要恰當運用全腦體驗式教學策略，引導學生學好英語。在此，將結合具體案例，闡述全腦教育理念下的體驗式教學策略及其對小學英語閱讀教學的優(yōu)化作用。

一、全腦教育理念下體驗式教學策略的內涵

體驗式教學的核心是“體驗”。在《淮南子·汜論訓》中最早提到了“圣人以身體之”，這里的“體”就是體驗的意思。美國心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯在教育家杜威的“做中學”理念和其他學者相關研究的基礎上，提出了“體驗式學習”的理論。

我國學者總結概括了體驗式教學概念：指教師在教學中積極創(chuàng)設教學情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并在體驗中學會避免、轉化消極情感和錯誤認識，進而發(fā)展、利用積極情感與正確認識，讓學生在教學活動中充分感受蘊藏其中的愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。

腦科學研究表明，在語言學習過程中，大腦的內部機能和外部學習環(huán)境對人的學習都有重要影響;學生是先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài);表達時，掌管抽象思維的大腦左半球處于興奮狀態(tài)。這樣，大腦的兩半球交替興奮、抑制，或同時興奮、協(xié)同工作，有利于開發(fā)大腦的潛能。

體驗式教學是一種教育觀念和教學形式，全腦教育則為這一教學方式的實踐提供了方法指導。即利用大腦左半球、右半球在工作時能夠相互交流、相互激發(fā)的特點，以右腦帶動左腦，促進語言知識的構建，以及語言能力和思維品質的發(fā)展。

二、全腦教育理念下體驗式教學策略的基本特性

一是親歷性。這是全腦體驗式教學策略的最基本特征。在教學過程中，要尊重學生主體地位，讓學生通過親身經歷或感受獲得學習體會。親歷性不僅需要學生去親身體驗獲得，而且也是一種心理經歷，即根據文本所表達的情感來獲得心靈的觸動與共鳴。

二是主動性。全腦體驗式教學策略要遵循大腦的學習規(guī)律。學生是學習的主體，他們有強烈的求知欲，有主動探索新知的需求，所以教師一定要恰當地引導學生學習。

三是個體性。基于全腦教育理念，每個學生都是獨立的個體，其大腦的學習機能不同，故學習風格也各異。由此，教師要關注學生的個體差異性，因材施教。

四是交互性。據腦科學研究得知，人的大腦有一個時刻尋求人際聯系的默認網絡。在運用全腦體驗策略進行授課時，教師要充分利用這個默認網絡的優(yōu)勢，在語言學習過程中，讓生生、師生、學生與文本之間產生互動與共鳴。

三、全腦教育理念下體驗式教學策略在英語閱讀教學中的應用

1.全腦多感官體驗策略

腦科學研究表明，人腦接收的信息有99%來源于感覺器官，通過視、聽、味、嗅、觸獲得?！叭X多感官體驗策略”主要是指在教學過程中，通過各種方式對學生的聽覺、視覺、運動等感官進行刺激，從而使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）同時參與學習，有助于學生更充分地吸收、體驗。這種方式也符合小學生以形象思維為主的認知規(guī)律，能更快地激起他們的學習興趣，提高他們的學習參與度。

例如，筆者在執(zhí)教《跟上兔子》系列繪本閱讀Snow一課時，為了讓學生理解郵遞員不喜歡下雪天的心情，特別準備了一雙濕冷的襪子。在問到“Why does the postman dislike the snow”時，學生說因為他的鞋子和襪子都濕了。于是筆者再問：“Do you like wearing wet socks and shoes？”沒等學生回答，筆者就拿出濕漉漉的襪子，讓學生把手伸到襪子里面去感受。學生一邊體驗一邊思考，通過左腦和右腦的相互協(xié)調、相互交流，最終得出了答案。學生很少有機會在寒冷的冬天穿著濕漉漉的鞋襪，而這一做法恰好彌補了這一體驗的缺失，使學生深刻理解了故事人物的情感。

2.全腦情感體驗策略

大腦中的杏仁核是處理情緒的重要組織結構，而情緒不僅能喚醒思維還能控制思維。因而，在小學英語閱讀教學中，運用全腦情感體驗策略顯得尤其重要。

例如，有位教師在上Eason，the big brother一課時，充分發(fā)揮了全腦情感體驗策略對英語思維和語言能力發(fā)展的積極作用。這是一篇有關小主人翁Eason對即將成為哥哥一事從最初的矛盾無措到最后欣然接受并享受著這一幸福感的情感故事。

當時班里很多學生都是獨生子女，他們無法體會到Eason的情感。鑒于此，教師就使用“全腦情感體驗”這一策略，讓一位學生扮演Eason并站在過道之中，讓左邊的三位學生扮演Angel Eason，右邊的三位學生扮演Evil Eason。左邊的學生告知“Eason”成為哥哥的好處，右邊的學生向其闡述成為哥哥的種種不好。兩組學生各抒己見，均融入了角色之中。身處中間的Eason也是猶豫不決，陷入了深思。

可見，全腦情感體驗策略能引起學生思維的碰撞和情感上的共鳴，能幫助學生更深入地理解文本，激發(fā)學生更多的思考和感悟。

3.全腦場景式體驗策略

腦科學研究表明，大腦視覺表征和情緒是連結在一起的。在英語閱讀課教學中，運用全腦場景式體驗策略，設置與文本相關的場景，能讓學生身臨其境地進行體驗學習。

如在譯林版小學英語Asking the way閱讀板塊的教學中，可將整個班級劃分成一個小鎮(zhèn)，每個小組分別代表一個地點，如post office、library、hospital等，每組的一個成員為問路者。讓學生在這樣的場景中，運用所學句型進行問路，以增強學生與所學內容的情感聯結。

4.交互式體驗策略

根據全腦體驗式策略交互性的特點，要有效利用大腦中的交際默認網絡。在小學英語閱讀課教學中，可根據學生的差異性設置相應的任務，讓學生通過交互式體驗，達到事半功倍的效果。

例如，在六年級上冊第四單元Road Safety中“Story time”板塊的教學中，筆者先提出一個概括性的問題“How can pedestrians cross the road safety”，再讓學生進行小組交互式活動，之后是展示匯報和全班反饋。在交互式活動過程中，學生與學生之間、學生與書本之間都產生了思維的碰撞。通過這種交互式活動和展示匯報，學生們不僅了解了文本，還加深了對知識的記憶，提高了學習效率。

（責任編輯? ?郭向和）