小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)策略初探

劉佳國

隨著教育改革的不斷發(fā)展，閱讀在語文教學(xué)中的重要性越來越突出。有研究表明，兒童的閱讀量越大，閱讀內(nèi)容越豐富，閱讀能力就越強(qiáng)，由此對兒童各方面的成長就越有幫助。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，要擴(kuò)大其閱讀面，增加其閱讀量，要讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。因此，語文教師要通過各種有效的方法幫助學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的綜合能力，最終完成知識點(diǎn)的拓展和延伸。

一、重視啟蒙教育，喚醒學(xué)生的求知欲

啟蒙教育，是指讓學(xué)生對周圍的事物有個大概的了解而無需作深入理解的一種教育方法。人們對啟蒙教育最通俗的理解，就是讓學(xué)生利用已有的知識對一些簡單的、未知領(lǐng)域的問題進(jìn)行進(jìn)一步的了解和挖掘。我國古代就非常重視啟蒙教育，那時的文人學(xué)者編著了許多優(yōu)秀的啟蒙教材，其中最著名的有《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等。

在對學(xué)生進(jìn)行初步的啟蒙教育時，如果他們向教師提出疑難問題，教師一定要耐心傾聽，幫助他們釋疑。而且還要對學(xué)生的提問質(zhì)疑表示鼓勵，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)，探索未知的奧秘。這樣，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激起他們的求知欲，培養(yǎng)他們科學(xué)的探索精神。

語文知識的積累，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷地進(jìn)行閱讀，并做好讀書筆記，有時還需要進(jìn)行反復(fù)閱讀。只有培養(yǎng)起學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，并讓他們學(xué)會閱讀、學(xué)會思考，才能使學(xué)生的閱讀效益最大化。因此，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得特殊的體驗(yàn)，要充分地肯定和尊重學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個體差異，從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和閱歷出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。

二、以興趣為動力，營造愉悅的閱讀氛圍

學(xué)習(xí)是需要動力的，而興趣能夠激發(fā)動力。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣時，就會對文本進(jìn)行仔細(xì)深入的探究，進(jìn)而全面地理解文本。因此，在教學(xué)過程中，教師要把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用他們的興趣愛好對其進(jìn)行啟蒙閱讀教學(xué)，這也是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。低年級學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師要利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)會讀書，進(jìn)而愛上讀書。在教學(xué)時，教師可利用課前三分鐘，讓學(xué)生給大家講故事;也可利用課中或班會課的某一個時間段，給學(xué)生講故事。通過講故事，把未知的結(jié)果留作課外作業(yè)，讓學(xué)生自己去尋找答案。

為了鼓勵學(xué)生多讀課外書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，筆者每學(xué)期都要在班級開展一系列的讀書活動，并采取有效措施鼓勵學(xué)生閱讀。例如，若學(xué)生讀完兩本書，就給其頒發(fā)“讀書小學(xué)士”榮譽(yù)卡;讀完四本書，就給其頒發(fā)“讀書小碩士”榮譽(yù)卡……這大大地提高了學(xué)生讀書的興趣和積極性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在中高年級的語文閱讀教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生開展“好書推薦會”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”，或利用所學(xué)單元主題給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書目。例如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”這一單元時，筆者推薦了《戰(zhàn)爭與和平》《鋼鐵是怎樣煉成的》等圖書供學(xué)生閱讀。這樣，由啟蒙閱讀上升為精神啟蒙，把學(xué)生的個性化閱讀落實(shí)到閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選取自己感興趣或印象深刻的篇目、章節(jié)、段落進(jìn)行反復(fù)研讀。而教師就要利用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計個性化閱讀交流

優(yōu)化閱讀教學(xué)，設(shè)計個性化的閱讀交流活動是教師應(yīng)該力爭做到的事情。教師要針對文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，設(shè)計好閱讀和交流的方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能達(dá)到良好的閱讀效果。例如，采用小組合作的方式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對段落內(nèi)容進(jìn)行交流討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又給學(xué)生提供了展示的機(jī)會。

交流討論是引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行個性化閱讀的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，通過交流討論，如果學(xué)生對文本知識有了很深的理解和獨(dú)到的見解，他們就能與作者產(chǎn)生心理上的共鳴，并能夠用自己的語言將自己獨(dú)特的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來。而這就需要教師在閱讀交流的過程中進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)言，通過小組討論、全班交流，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。例如，筆者教《我的伯父魯迅先生》時，在引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅先生“為什么得到那么多人的愛戴”這一環(huán)節(jié)中，先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求——找出文中描寫與魯迅先生相關(guān)的四件事，再讓學(xué)生通過小組合作，學(xué)習(xí)課文的2至23自然段，邊讀邊交流，做好批注。魯迅先生是一個怎樣的人？從哪些詞句中能夠體會到？針對這兩個問題，學(xué)生們積極發(fā)言，進(jìn)行討論交流。有的學(xué)生說：“魯迅先生學(xué)識淵博、關(guān)心他人”;有的學(xué)生說：“魯迅先生風(fēng)趣幽默、平易近人”……學(xué)生們說得有理有據(jù)，體會深刻。魯迅先生一生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)也就深深地印在了學(xué)生們的腦海里，使大家深受教育，并決心以前輩為榜樣，做一個高尚的人。就這樣，通過小組合作，在大問題背景下進(jìn)行小專題研究，經(jīng)過優(yōu)化整合、集思廣益，魯迅先生的高大形象展現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前，這就是魯迅先生受到大家愛戴的原因。在這個過程中，不僅拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間，還發(fā)展了他們的思維廣度，提高了課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境

在教學(xué)過程中，教師可先聯(lián)系生活創(chuàng)造性地設(shè)計好教學(xué)情境，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活暢所欲言，進(jìn)而獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)。如在教學(xué)《晏子使楚》時，筆者為了讓學(xué)生更好地理解時代背景和課文內(nèi)容，就采用表演的形式，讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)描寫晏子和楚王對話的關(guān)鍵語句，進(jìn)行反復(fù)揣摩，進(jìn)而感受人物的情感變化和內(nèi)心世界，使學(xué)生融入故事當(dāng)中。最后，再通過有感情地反復(fù)朗讀，使晏子的形象在學(xué)生心中愈加豐滿。又如，在教學(xué)《三峽之秋》時，可先借助多媒體，利用圖片、音樂、視頻等輔助手段展示長江三峽的美麗景色，以刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生一種身臨其境的感覺;然后用激昂的導(dǎo)入詞調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生體會到語文課的魅力。

啟蒙閱讀，是一種非常重要的教學(xué)手段。進(jìn)行個性化閱讀，把閱讀變成一種生活習(xí)慣，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，對每個人來說都意義重大。語文教師在課堂教學(xué)中不能單純地講授知識，還應(yīng)讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立健全的人格，做一個德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

（責(zé)任編輯? ?郭向和）