農(nóng)村學生作文指導方法探究

彭彪

課堂教學觀察表明，農(nóng)村學生對作文普遍表現(xiàn)出“畏懼”和“厭煩”情緒，作文中存在“言之無物、言之無序”的現(xiàn)象，這也使其作文水平一直“彷徨不前”。針對農(nóng)村學生的語文作文指導，應從農(nóng)村學生語言發(fā)展規(guī)律、潛能發(fā)展與創(chuàng)造精神、學習與生活環(huán)境等方面加強教學，構(gòu)建符合農(nóng)村學生實際情況的、切實可行的教學方法體系，漸次提升寫作能力。

一、寫前指導

“命題”是寫前指導的關鍵環(huán)節(jié)，在課前教師要先將作文題目或命題范圍告知學生，且命題要注重趣味性、靈活性，或?qū)⒚}權(quán)利交給學生，激發(fā)他們寫作興趣。

1.確定命題范圍，指導學生準備作文材料

針對農(nóng)村學生，教師應幫助學生從農(nóng)村生活角度拓展寫作題材，攝取學生最熟悉的素材，這樣能夠讓學生對素材有話可說。比如田野里的小麥、果園里的果樹、草地上的昆蟲，以及夏忙秋收的場景、播種除草的農(nóng)活體驗等，這些都能夠成為學生寫作的豐富源泉。尤其針對鄉(xiāng)土實踐勞作，可引導學生回憶整個勞作的過程，并指導學生細致觀察，從細節(jié)中獲得靈感。比如創(chuàng)設一個秋收的場景，用多媒體演示給學生，讓學生結(jié)合自己親身體驗與多媒體演示進行比較，然后教師在合適的時候提出問題，激發(fā)學生進一步思考。比如“勞作中聽到了什么？”“看到了什么？”“描述下整個勞作過程”等。此外還要求學生用觀察日記的方式，記錄平時的生活，養(yǎng)成良好的記日記習慣。這種從學生生活中準備作文材料的模式，使學生對材料十分熟悉，有話可說，進而提升作文水平。

2.知識準備和心理準備指導

對于作文知識的準備，教師一方面要教會學生寫作文的一些方法或經(jīng)驗，另一方面要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。巴金說“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，讓我們變得更好，對比人更有用。文學的目的就是要人變得更好?！币虼私處煿膭顚W生閱讀是積累作文素材的有效方法。對于農(nóng)村學生而言，客觀成長條件造成他們的閱讀習慣并不太好，因此教師應努力為學生創(chuàng)設閱讀條件，爭取學校、家庭的支持，并做好榜樣，利用學生對教師的“崇拜”感，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

由于農(nóng)村學生普遍“畏懼”作文，因此在寫作前的指導中，教師還應對學生進行心理輔導，鼓勵學生敢于發(fā)聲，敢于表達自己的觀點，放下心理戒備，讓學生認識到“每個學生都能寫出好的作文”。教師要想方設法激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生熱衷于參與，在心理上“不是非寫好不可”，緩解學生的壓迫感和責任感，進而避免他們拼湊，反而激發(fā)他們寫作的“嘗試”心理，這有利于學生“隨心所欲”“有話可說”。

二、寫時指導

在寫作指導中，教師要進一步激發(fā)和保持學生寫作的激情，包括語言激勵、設置需要、趣文引導、小組比賽等方法。采取課內(nèi)外結(jié)合的方法，給學生一個較大的“提前量”進行師生、生生交流來保證學生的寫作熱情。

在寫作指導中，教師可發(fā)揮范文的功能，解決學生“怎樣寫”的問題，常用方法有改寫、續(xù)寫、仿寫等。農(nóng)村學生一方面可從自己的日常農(nóng)村生活中獲得生活體驗，另一方面可從閱讀中獲得其他情感體悟。因此在模仿范文的指導中，要結(jié)合農(nóng)村學生生活特點與語言特點，盡量將學生農(nóng)村生活感悟和范文閱讀感悟結(jié)合起來進行指導。在范文的選擇上，盡量考慮農(nóng)村學生實際，選擇與農(nóng)村生活相關的范文，經(jīng)過一段時間的練習后，再逐步過渡到各類優(yōu)秀范文。

比如，在針對農(nóng)村學生的范文模仿教學指導中，教師首先根據(jù)學生學情制訂計劃，從模仿片段開始，循序漸進到模仿篇章，然后隨著寫作技巧的不斷提高，逐步擺脫范文束縛，融入自己的情感，展示自己的語言風格。在范文模仿中，指導學生舉一反三，注意通過字、詞、句的分析提高學生的語言表達能力，比如《從百草園到三味書屋》一文，仿寫“不必說……也不必說……就是……”，《荔枝蜜》一文用“先抑后揚”手法仿寫“農(nóng)田里的作物”等。然后通過講解范文思路、線索、結(jié)構(gòu)等提高學生布局謀篇能力。

三、寫后指導

寫后指導一般是指作文批改，而且作文批改是提高學生作文水平的重要環(huán)節(jié)。在作文批改中，語文教師要注重學生的主體作用，“培養(yǎng)學生自己批改的能力”，引導學生從自我批改中發(fā)現(xiàn)不足，并通過各種方法改進。因此在作文批改中，要鼓勵學生自己批改的同時，教師還應積極參與，給學生必要的指導。在指導學生修改作文的實踐中，應注意以下幾點：一是以“使文章和寫作意圖相協(xié)調(diào)”為目標，鼓勵學生以“意想中的文章”為出發(fā)點“寫好自己的文章”;二是注意“改”的主體是學生本人，改的要求是“作文是否符合自己想要表達的情感”;三是引導學生從“讀者”的角度和眼光修改作文;四是教師需豐富作文修改指導的方式與方法，使每個學生都能找到適合自己的“作文修改”方法。

作文指導是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，教師在實踐教學中要結(jié)合農(nóng)村學生學情制定系統(tǒng)的指導方法體系，做到“因材施教”，這樣才能有效提高農(nóng)村學生作文水平。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校（734000）