作文教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐

熊夏凌

作文教學(xué)生活化是指以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活、抒寫生活，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生用寫作的方式將真實(shí)的生活情境或感悟藝術(shù)性地表達(dá)出來，以此提升學(xué)生的寫作能力。作文生活化的教學(xué)模式有助于摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)活動，以生動、簡潔、高效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

一、時(shí)事辯論，素材積累生活化

作文教學(xué)生活化需要結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，要求學(xué)生多關(guān)注與生活相關(guān)的社會熱點(diǎn)、捕捉時(shí)事素材，以此培養(yǎng)學(xué)生的辯思意識。初中語文教師不應(yīng)拘泥于寫作教學(xué)的固定課時(shí)與固化模式，而應(yīng)該主動延展到日常教學(xué)，通過課前演講、開展辯論等形式訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力與語用能力，以此幫助學(xué)生累積與生活聯(lián)系緊密的時(shí)事素材，為今后寫作奠定良好基礎(chǔ)。

筆者每周會專門抽取一節(jié)語文課，選擇符合學(xué)生成長認(rèn)知的時(shí)事熱點(diǎn)作為辯題。比如，近幾年人們的生活更加離不開信息技術(shù)，無人超市、二維碼支付、人臉識別、智能掃地機(jī)器人等都與當(dāng)代生活的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。筆者針對最近討論火熱的人工智能問題作為辯題，提出：“人工智能的快速發(fā)展對人類是好事嗎？”學(xué)生對這個(gè)辯題表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)生自由組成辯論雙方。筆者允許學(xué)生利用一節(jié)課在機(jī)房查找資料或視頻為辯論做準(zhǔn)備，第二節(jié)課正式開展辯論。學(xué)生在辯論賽上滔滔不絕，充分表達(dá)自身的獨(dú)到見解，一些在寫作中辯思意識缺乏的學(xué)生也從中得到啟發(fā)。

此外，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生進(jìn)行課前3～5分鐘演講，一名學(xué)生自選主題表達(dá)對生活中某件事的觀點(diǎn)，然后隨機(jī)選一名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過這種方式，教師在每節(jié)課上都對學(xué)生進(jìn)行了口頭作文的表達(dá)與賞析訓(xùn)練，實(shí)為一種高效的寫作能力訓(xùn)練方式，促使學(xué)生從生命體驗(yàn)的角度延展思維，思考感悟其內(nèi)在含義，塑造正確的價(jià)值取向。

二、以小見大，命題指導(dǎo)生活化

寫作思路的拓展是學(xué)生最常遇到的寫作瓶頸，面對命題作文，學(xué)生不知該從何下手，容易出現(xiàn)寫作跑題、重點(diǎn)不明、內(nèi)容淺顯等問題。教師可在作文教學(xué)中設(shè)置更加貼近生活的命題，通過生活化的命題著眼于學(xué)生主體，回歸生活本源，通過“以小見大”的寫作技巧，讓學(xué)生緊密圍繞與生活息息相關(guān)的題目拓展思路，以彌補(bǔ)學(xué)生寫作缺乏聯(lián)想、深度不足的問題。

即將迎來春節(jié)時(shí)，筆者在作文教學(xué)課堂上以“壓歲錢”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。正式寫作前，筆者專門為學(xué)生講解了“以小見大”的寫作手法，教導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)生活中的小事拓展思路，升華情感。課堂上，首先提問學(xué)生：“題目關(guān)鍵詞是‘壓歲錢，那么看到這個(gè)詞語，你們能聯(lián)想到壓歲錢有什么形式或者意義呢？”學(xué)生回答“壓歲錢是春節(jié)習(xí)俗”“壓歲錢代表長輩對晚輩的愛護(hù)”等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么接下來我們用‘以小見大的方式適當(dāng)延伸。比如，壓歲錢的形式從現(xiàn)金變成微信紅包，它代表了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，從壓歲錢形式變化的小延伸到了互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展。情感的升華也是‘大的一種表現(xiàn)，你們能從壓歲錢的一些變化聯(lián)想到什么嗎？”通過“以小見大”的示范引導(dǎo)，學(xué)生從“壓歲錢的大小”延伸到“壓歲錢并不只有錢財(cái)之意，重要的是承載的情感”，從“壓歲錢少了一份”延伸到“懷念那位敬愛的親人”。

學(xué)生對“壓歲錢”的概念都不陌生，但通過這堂作文教學(xué)生活化的課程，學(xué)生創(chuàng)作角度多樣，在拓展思路的同時(shí)升華了作文內(nèi)容，幫助學(xué)生有效克服了命題作文思路固化的困境。

三、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)場景生活化

初中生已經(jīng)有了相對健全的認(rèn)知能力與細(xì)節(jié)描述能力，但是他們對于常見的生活化場景的觀察稍顯粗糙，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)努力在課堂中為學(xué)生搭建真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生對事物表象下的細(xì)節(jié)進(jìn)行更加細(xì)致的描述與加工，不斷強(qiáng)化學(xué)生對生活中習(xí)以為常小事的觀察力與描述力，以此為學(xué)生的筆觸添加生活氣息。

以《炒雞蛋》作文教學(xué)實(shí)踐為例，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生回到家中自己炒雞蛋，然后憑借自己的記憶將炒雞蛋的步驟記錄下來，完成一個(gè)“炒雞蛋”菜譜。學(xué)生上交作業(yè)后，筆者發(fā)現(xiàn)他們的記錄內(nèi)容大多過于粗糙，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)。于是，筆者將相關(guān)器具移至課堂中，在課上演示用電磁爐炒雞蛋的過程，并邀請學(xué)生一起關(guān)注操作的細(xì)節(jié)。經(jīng)過一系列的演示，學(xué)生依據(jù)每一步操作對照自己的步驟，查看大體步驟是否正確。接著，筆者對每個(gè)大步驟中的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，比如針對第二步“將雞蛋倒入鍋中”提問：“將雞蛋倒入鍋中后，大家有沒有發(fā)現(xiàn)雞蛋的形態(tài)是怎么樣的？”學(xué)生暢所欲言，學(xué)生A回答：“雞蛋倒入鍋中后，開始從液體慢慢地成型，最后變成了固體?！睂W(xué)生B補(bǔ)充：“雞蛋變成固體的過程中，它先發(fā)出‘咕嘟嘟的聲音，最后‘噗的一聲才徹底成型?！?/p>

教師在課堂上搭建真實(shí)的生活情境，可以幫助學(xué)生去偽存真，讓學(xué)生更加細(xì)致地體驗(yàn)生活，通過學(xué)生的一系列細(xì)節(jié)補(bǔ)充，他們的表達(dá)也更加接近真實(shí)的生活細(xì)節(jié)。學(xué)生在真正寫作時(shí)，他們的作文也更加具有生活化氣息，筆觸更加吸引人。

作者單位：廣東省博羅縣羅陽第二中學(xué)（516100）