從“不要學”到“我要學”

蔣紅芳

為什么我對他們付出那么多卻收獲甚微呢？為什么那么多學生對待語文總是一副無所謂的態(tài)度？是的，只要你稍微深入學生進行調(diào)查，你就會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生認為語文學不學都差不多，考試的結(jié)果很有偶然性，語文很難學，所以不需要花太多的時間與精力在這上面，再說了，做語文題時不像做其他科目的習題那樣有清晰的方法可循，所以，學生對語文學習始終懷著一種無所謂的心態(tài)。由此，即使是我們這些充滿熱血的語文教師殫精竭慮也是無濟于事的。這種情況所帶來的成就感與自豪感的缺失嚴重刺痛了充滿激情的語文教師的心。但我們依然不能就此懈怠氣餒，反而應該致力于轉(zhuǎn)變學生對待語文的態(tài)度。

一、讓學生感到語文是需要學習的

有外國廣告理論這樣說：要讓大家買東西，就要讓人覺得需要，而制造需要最好的辦法是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。怎么讓學生將學習語文變成精神的第一需要呢？如果文藝真的能拯救靈魂的話。學生學習語文應該是一種有意義的、有價值的活動。需要有激勵、推動他們?nèi)W習的內(nèi)驅(qū)力，從而達到長知識、增智慧、掌握技能的目的。而這種內(nèi)驅(qū)力正是來自學生自身的需要。只有學生有了學習語文的需要和欲望，才會產(chǎn)生一種強大的激勵、推動他們?nèi)W習語文的心理力量，使他們積極主動地參與學習活動。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，根本在學生，關(guān)鍵在教師，兩者缺一不可。

作為語文教師的我們可以從這則外國廣告理論中得到啟發(fā)，抱著讓學生覺得學習語文是需要的目的，精心設計課堂教學。而在你設計的課堂中既要包含讓學生覺得學習語文是需要的，又要包含讓學生能發(fā)現(xiàn)自己缺陷的內(nèi)容。那些精心設計的課堂讓只顧學習物化生的學生在上完一堂語文課后感嘆：哦，原來還有這些玩意兒我是不知道的，這些玩意兒我弄懂的話還是可以學好語文的，看來語文也是需要學的啊！這樣一來在教學過程中起著關(guān)鍵作用的教師的目的就基本達到了。

例如：學生面對作文往往手足無措，他們大多是拿著作文題不知道怎么下筆。也有不少的學生作文寫不長寫不快，比如教師出了一個作文題，要求寫三百多字，他只寫一百多字、幾十個字，你再要他寫長他寫不長，也寫不快，那么寫不長肯定寫不快，寫出來的文章沒有重點沒有個性，總的來說是不會構(gòu)思。

我們在寫作教學中可以這樣設計：先給出一個比較貼近生活的作文題，如“做個好人”。然后請學生動筆寫下每段所要寫的主要內(nèi)容，這一步驟對于具有上述寫作問題的學生來說是有一定困難的。那么這就在一定程度上使學生發(fā)現(xiàn)了自己的缺陷。這時你就可以順勢向?qū)W生展示列提綱的方法，一般說來可從“什么”“為什么”“怎么樣”這三種角度設置，具體而言就是“什么樣的人是好人”、“為什么要做個好人”即“做個好人有何影響”、“怎么樣做個好人”。接下來再讓學生來個類題訓練，依葫蘆畫瓢總比無章可循、摸不著頭腦來得強吧。這樣一來學生就不會那么畏懼寫作，為了彌補他們自身的缺陷，他們也會認真學習，畢竟這一著適用于大多數(shù)作文題。通過反復的訓練，學生最終能夠掌握這種構(gòu)思法，也能從中受益匪淺，那么你說學生還會不會有學不學語文都無所謂的態(tài)度？

二、讓學生學會感悟考點

感悟是指人們對特定事物或經(jīng)歷有所感觸而領(lǐng)悟，真正的感悟來源于人們的親身經(jīng)歷與感受，有的是漸漸的領(lǐng)悟，有的則是瞬間的開悟。正是不斷地感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發(fā)生改變。新課程提出了促進“感悟?qū)W習”的方法，其中認為學習的核心部分應當是感悟，感悟可以不自覺地獲得，也可以自覺地努力而為之。我們只要對周圍事物留意，就會產(chǎn)生許多感悟，感悟會自己生產(chǎn)知識，開拓帶來開拓。所以，我們說，要進行創(chuàng)新式的教育，其實就是要促使學生感悟，形成所謂真正的學習。

時下新課改如火如荼地進行著，但進行課改也不代表就能拋開考試，畢竟目前為止考試是檢測學生學習能力、學習態(tài)度、學習成效等的最好方式。其實，只要高考存在，學生的學習行為就會始終圍繞著高考進行，他們不會把精力用在學習他們所認為的與高考無關(guān)的知識上。學生最關(guān)注的是有沒有好的捷徑、好的方法，省時省力地把高考拿下，所以他們會迫切想要提高應試能力。雖然應試教育已被大力批判，但是為了贏得學生學習語文的心，適量教給學生一些應試方法也是情理之中的事，這也叫做投其所好。

應試能力首先得包括“感悟考點”這一方面，這也是由“感悟?qū)W習”這一理念帶來的啟發(fā)。明確了考點我們才能有的放矢，才能有所收獲。如果考點都不明確，那么學生學習起來就會漫無目的，摸不著頭腦，自然短期內(nèi)也不會有多大收獲。學習的荒蕪會使學生學習語文的熱情慢慢消退，因此我們在設計課堂的時候就要充分抓住他們的這些心理，讓他們學會感悟考點，通過教給他們最需要的東西來俘獲學生的心。

比如講到詩歌鑒賞的時候，我們可以讓學生從做過的諸多詩鑒習題中感悟總結(jié)出詩鑒考題的共性，即從內(nèi)容、藝術(shù)技巧、思想情感三個角度出題。如此悟出了“門道”，悟出了規(guī)律后學生就會非常樂意鉆研，去攻克，學習語文的效率自然大大提高。如此一來，學生還會覺得語文是學不好的，學不學都無所謂嗎？感悟考點可以支配學生的后繼學習。感悟是所學的或所要遵守的規(guī)則賴以擁有生命力的基礎或溫床。感悟到的東西是很難被遺忘的。感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握面就大。把訓練和感悟結(jié)合起來，是事半功倍的做法。

三、讓學生當堂掌握重點內(nèi)容

每一節(jié)課都有重點內(nèi)容，這些重點內(nèi)容是一節(jié)課的靈魂所在，也是一堂課的價值所在。新課程標準也要求課堂應突出重點，但并不只是突出重點，更重要的是讓學生當堂掌握重點內(nèi)容。以往總是為趕教學進度置學生的感受于不顧，結(jié)果使學生對課堂內(nèi)容的掌握程度相當?shù)?，等過一段時間碰到同類型的知識點，學生依然不會，這無形中打擊了學生學習語文的興趣和積極性。

語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，慢慢地讓語文知識點在學生的腦海中沉淀下來，成為學生自己的知識。其實我們可以每堂課留十分鐘到十五分鐘，讓學生消化吸收重點內(nèi)容。如《陳情表》第一小節(jié)有個重要文言字——“舅奪母志”中的“奪”，該字我重點強調(diào)了，也請學生當堂掌握了，在接下來的語文課一開始我就給學生投影了江蘇省2004年高考的一篇文言文閱讀，其中第一小題的B選項是：“勣力爭不變，使者不能奪。奪：強迫?！睂W生看到題目就兩眼放光了，臉上露出了笑容，正確率也就可想而知了。這樣的話，學生還會覺得語文是“學不好的”嗎？

其實不管是哪個學科都要做到當堂任務當堂完成，一課一得，一課一清，使學生帶著滿足和愉悅走出課堂，帶著自信與求知欲走進課堂。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學（214423）