基于言語(yǔ)實(shí)踐的文言文教學(xué)路徑探尋

沈錦程

實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的基本特征，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑，豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。文言文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分也應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的“實(shí)踐性”。大量的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，最關(guān)鍵的是把文言文教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，變成一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生在訓(xùn)練中理解文意，積累字詞，培養(yǎng)語(yǔ)言，習(xí)得言語(yǔ)，文言文學(xué)習(xí)的品質(zhì)得以改善，言語(yǔ)能力得以提升，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。這個(gè)實(shí)踐過(guò)程，訓(xùn)練過(guò)程落實(shí)到具體的方法上主要就是“讀”“品”“說(shuō)”“寫”。

一、讀：朗朗書聲，熟讀成誦方入境

讀是文言文教學(xué)最基本的方法，也是課堂達(dá)到高效的第一步，我們要給足學(xué)生自主朗讀的時(shí)間，讓他們?cè)诶首x中讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀懂文意，讀出蘊(yùn)藏在文字里的作者的真情實(shí)感，熟讀成誦方能體會(huì)到文章的精妙。

1.原汁原味的試讀

原始的文言文是沒(méi)有句讀的，后人為了閱讀的方便才加了上去。在教學(xué)中，我讓學(xué)生朗讀多個(gè)版本的去掉標(biāo)點(diǎn)后的《賣油翁》，雖然學(xué)生一開(kāi)始朗讀起來(lái)有點(diǎn)困難，但原汁原味的朗讀給了學(xué)生一些新奇和挑戰(zhàn)，極大激發(fā)了他們朗讀的興趣。學(xué)生在挑戰(zhàn)自我中，文言語(yǔ)感能力也逐漸提高。

2.繪聲繪色的范讀

文言文大都距今時(shí)代久遠(yuǎn)，為了盡快掃除認(rèn)知障礙，很多教師播放相關(guān)的音頻和視頻，但這些音像素材參差不齊。教師最好范讀，但范讀要基于學(xué)情，注重文中的字音停頓，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)。如教師可根據(jù)自己對(duì)《賣油翁》的理解，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播式范讀，讓學(xué)生有章可循，易于模仿。繪聲繪色的范讀猶如星星之火迅速點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.競(jìng)爭(zhēng)激烈的比讀

課堂是舞臺(tái)也是擂臺(tái)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，看誰(shuí)朗讀得流暢，誰(shuí)最能讀出人物背后的情感，甚至誰(shuí)能先背出來(lái)。通過(guò)各種小競(jìng)賽，同學(xué)們熱情高漲，如在《賣油翁》中，誰(shuí)最能讀出陳康肅公“爾安敢輕吾射”時(shí)的怒發(fā)沖冠，通過(guò)比讀同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了熱情高效的深層次體味。

二、品：細(xì)酌深究，語(yǔ)不品透誓不休

文言文大都是濃縮的精華，特別注重?zé)捵譄捑?，所以只有?duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)琢深究，仔細(xì)揣摩，才能進(jìn)入語(yǔ)言的內(nèi)核，探究文字的神韻，體悟文字背后的思想感情。

1.關(guān)鍵詞法

文言文注重?zé)捵譄捑?，我們要于“章法考究處，煉字煉句處”具體把握作者“所言志，所載道”。如在《賣油翁》的教學(xué)課堂中，我請(qǐng)同學(xué)們找出賣油翁倒油時(shí)的一連串動(dòng)詞，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”，并從聲調(diào)的角度讀準(zhǔn)，這幾個(gè)動(dòng)詞既井然有序又十分簡(jiǎn)潔，學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的斟酌就能真切感受到文字背后體現(xiàn)了倒油翁倒油技術(shù)的嫻熟，爐火純青，一氣呵成。

2.對(duì)比法

文言文比較閱讀，是指把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課內(nèi)外文本，語(yǔ)段聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀。同一文章中不同的個(gè)體，有著不同的情感，甚至同一人物前后的情感也有所不同。如《賣油翁》中陳康肅公態(tài)度前后對(duì)比，先“康肅公問(wèn)曰”，后“康肅公忿然曰”顯然后者多了“忿然”，更能體現(xiàn)陳康肅公對(duì)賣油翁由“些許生氣”到“暴跳如雷”的變化。

3.替換法

通過(guò)對(duì)原文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減替換，再與原文對(duì)比著讀。我們既能體會(huì)到遣詞造句的精妙，更能體會(huì)到文字背后作者的情感和意圖。如《賣油翁》最后“笑而遣之”的“遣”，能不能改成“送”，學(xué)生在質(zhì)疑探究中覺(jué)得“送”可能更好地體現(xiàn)出陳康肅公慚愧后對(duì)賣油翁的尊重。

三、說(shuō)：侃侃而談，出口成章是佳境

說(shuō)話是人們交流思想的主要形式，說(shuō)話能力對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都極其重要。說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)貫穿文言文教學(xué)的始終，學(xué)生在訓(xùn)練中潛移默化地熟稔文言字詞，貫通文言語(yǔ)法，形成文言語(yǔ)感，最終習(xí)得言語(yǔ)，提升自我綜合素養(yǎng)。

1.復(fù)述課文

學(xué)生使用自己的口頭語(yǔ)言對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也使學(xué)生更深入地理解了課文。如在《賣油翁》教學(xué)中我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，合上書，對(duì)文章的內(nèi)容用講故事的形式復(fù)述課文，當(dāng)然這種復(fù)述可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?、補(bǔ)充，但不能脫離原文，不能違背原文的意思。

2.演課本劇

文言文中不少人物個(gè)性鮮明，不同人物形象，其情感是不一樣的。我們可以讓學(xué)生排成課本劇，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極參與。在《賣油翁》的學(xué)習(xí)中，我讓同學(xué)分別扮演賣油翁和陳康肅公，通過(guò)角色扮演，表演出賣油翁的“從容淡定”，表演出陳康肅公的“輕視到有點(diǎn)生氣到暴跳如雷”。課本劇表演讓文中的人物深入人心，學(xué)生也在思維語(yǔ)言的碰撞中，讓課堂變的靈動(dòng)而充滿活力。

3.適當(dāng)辯論

在口語(yǔ)訓(xùn)練的方法中，辯論的難度最大，技術(shù)含量最高，因此，這種方法最好在學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)之后再使用。比如快上完《賣油翁》這篇古文時(shí)，可拋出辯題：“康肅公最后‘笑而遣之，是對(duì)賣油翁服了呢還是不服？笑，是服氣的笑，還是無(wú)奈的嘲笑？”這個(gè)辯題既促使學(xué)生重溫課文知識(shí)，又使他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。辯論不求分出高低優(yōu)劣，重要的是讓學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，提高口頭表達(dá)能力。

四、寫：靈活多樣，習(xí)得言語(yǔ)明真意

在文言文教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本有較為深入的理解后，可以通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行“仿寫、改寫、創(chuàng)寫”等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言的感受，學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得了言語(yǔ)，創(chuàng)造能力得以提升，不失為一種很好的嘗試。

1.仿寫

仿寫好比習(xí)字中的描紅，學(xué)生感到有章可循，會(huì)減輕學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的畏懼心理。如果說(shuō)學(xué)習(xí)文言文是理解吸收的過(guò)程，而嘗試文言文仿寫則是傾吐學(xué)生感悟的表達(dá)形式。如在《賣油翁》中，康肅公“忿然”曰，能不能仿照“忽然”這個(gè)修飾語(yǔ)，對(duì)其他幾句的前面也加修飾語(yǔ)從而更好地理解人物當(dāng)時(shí)的情感，有些同學(xué)給康肅公一開(kāi)始加上“悵然”曰，給賣油翁加上“坦然”，“淡然”。人物形象一下子鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前了。

2.改寫

在教材中，很多文言文的注解已經(jīng)比較詳細(xì)，“字字落實(shí)，句句串講”實(shí)在沒(méi)有必要再進(jìn)行，那么如何讓學(xué)生更好地理解文言文呢？相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)，文言文濃縮精練。我的做法是讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀自學(xué)，理解文章的字詞句，讓學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)想象后進(jìn)行故事化改寫，通過(guò)故事敘述的形式對(duì)課文有更深入的理解。

3.創(chuàng)寫

文言文教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的再“創(chuàng)作”，學(xué)生的想象力、理解力與表達(dá)能力都將得到訓(xùn)練，學(xué)生將以超越文本的方式回歸文本。如《賣油翁》的作者歐陽(yáng)修，他以第三人稱的口吻敘述賣油翁，以自己酌油的經(jīng)驗(yàn)警醒陳康肅公不要“矜”于射箭的故事，我們可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把陳康肅公和賣油翁當(dāng)成作者，用第一人稱“創(chuàng)作”新的文言文，并與原文反復(fù)對(duì)照，反復(fù)誦讀，體味文章的真意。

“讀”“品”“說(shuō)”“寫”相輔相成，互相穿插滲透，由易到難，循序漸進(jìn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，方能提高文言文學(xué)習(xí)效率。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于言語(yǔ)實(shí)踐的初中文言文教學(xué)個(gè)案研究”的研究成果之一。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（215226）