情境教學在小學語文群文閱讀教學中的應用淺析

李生海

【摘要】隨著教育創(chuàng)新的大力宣傳，教育方法也在不斷改變與創(chuàng)新，許多的教育模式都得到了一些改善，在學習的過程中，依舊保持不變的是在學習任何學科時都需要好的基礎，只有打好基礎，學生的學習能力才能高效地提高。在小學語文的課堂上，群文閱讀已經(jīng)非常普遍。在小學群文閱讀中，融入情境教學已經(jīng)成為小學語文課堂教學的必然趨勢。因為情境教學對培養(yǎng)思想比較懵懂的小學生的應用能力及思考能力有很大的幫助，語文的學習重在聯(lián)合實際，在群文閱讀教學中具有一定的思維想象能力是至關重要的。因此，本文結合多方面的實際情況及分析，對小學語文群文閱讀的情境教學進行了探討和研究。

【關鍵詞】情境群文閱讀教學;小學語文;群文閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學習的過程就像在建造一棟高樓大廈，夯實基礎做好開始就已經(jīng)成功了一半，而小學課程的學習是中學甚至大學的學習基礎，在整個求學過程中，都占有非常顯著的地位。我們也都有所了解，語文這門學科貫穿我們整個學習生涯，語文也是我們學習每個學科的必要前提，因此在大多數(shù)人眼里都能夠引起足夠的重視。在近年來教育改革的推動下，教育質(zhì)量的好壞成為學生未來發(fā)展的一項重要考量，群文閱讀的創(chuàng)新在新課標的影響下成了必然的發(fā)展趨勢。如果傳統(tǒng)的教學方法依舊得不到改善，那么群文閱讀教學也很難得到較大的改觀，同時學生自身的學習方法也將有一些束縛性。情境教學在群文閱讀中的應用，不僅能有效提高學生的思考動手能力，還能在一定程度上加深學生對所學知識的記憶能力。

情境教學并不難理解，就是在傳統(tǒng)的教學方法上加以創(chuàng)新，老師可以借助學?，F(xiàn)有的教學工具并充分加以利用，在群文閱讀的教學中讓學生有更加真實有趣的體驗。小學生的大腦處于發(fā)育時期，他們對學習還充滿著好奇與求知。當學生學習一篇課文時，大腦中有了相關的情境體現(xiàn)，自然會對所學知識有更加形象具體的記憶，學習效果也能得到很大的提升。所以，將情境教學應用于小學語文群文閱讀中，對小學生的學習及成長都有很大的幫助。

一、情境群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中的應用探究

（一）挖掘文本情感，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生學習過程中綜合素質(zhì)的提高并不是一朝一夕就能形成的，對于小學生而言，語文的學習是通過日積月累逐漸理解的，很多學生在短時間的學習內(nèi)對群文閱讀并不能有深刻的認識。教師要想真正有效提高學生的群文閱讀綜合學習能力，就必須針對學生的學習特點，從不同方面改善自身教學方法。例如，在語文群文閱讀情境教學中，首先教師可以采用“情感性教學”，在課堂上用自身對教學內(nèi)容的熱情及深刻理解感染學生，讓學生在學習中有強烈的代入感，這樣他們才能在學習中投入真情實感，也才能真正體會到人物的性格特點，飽滿自身的想象。其次，在群文閱讀課堂上，教師要注重與學生的交流，也要善于傾聽學生的想法，在課堂上和學生有情感的碰撞，改變傳統(tǒng)的教學方法。例如在學習一些有關思鄉(xiāng)方面的課文時，教師可以讓同學們先組成小組，通過每個小組之間的討論讓課文的中心思想有更全方面的體現(xiàn)，然后再讓每個小組找出一個代表在課堂上表達出組員之間對思鄉(xiāng)情緒的不同理解，并讓想法不同的同學互相交流。這樣學生在群文閱讀中不僅能拓寬自己的思維，更加深入體會到文本中人物的思想情感，課堂氛圍也能變得活躍。

（二）利用多媒體教學，豐富群文閱讀課堂教學

在學習中利用多種教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣，已然是現(xiàn)代教育的必要手段。近年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活不斷提高，在高質(zhì)量的生活和信息時代的發(fā)展下，人們追求更高程度的教育，我國教育事業(yè)進入了一個嶄新的時代。由于時代的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)滲透到了我們?nèi)粘５膶W習及生活中，很多學校在改善教學方法時也增加了多媒體教學。多媒體教學是指將信息技術引入當代教學中，利用先進的影像動畫形式的教學方法引導學生進行學習。小學語文是語文教學的基礎階段，對于小學生來說是一門比較新穎有趣的學科，老師在教學過程中將群文閱讀教學與多媒體技術進行有效的結合，將抽象的知識變得具體化，不僅會大大激發(fā)學生的學習興趣，還會使語文教學得到加強，課堂學習氛圍也會變得輕松愉快，這樣不僅會提高自身對知識的感知力，學生的學習效率也會增強。而且小學生的思維想象能力都處于需要提高的階段，將多媒體教學融入群文閱讀的課堂上，會使小學生的注意力更加集中于課堂。例如在《小英雄雨來》的群文閱讀教學中，教師可以在課前就做一些與課文相關有趣的課件，在課堂上利用現(xiàn)有的多媒體設備讓同學們觀看。當同學們觀看完視頻時，他們的注意力都比較集中，教師可以在這個時候給同學們講解一些和課文內(nèi)容有關的知識。這樣同學們對于課文內(nèi)容的記憶不僅會更加深刻，對于課文內(nèi)容也會有新的理解，群文閱讀教學的質(zhì)量也會有所提高。

（三）走進閱讀世界，有效提升核心素養(yǎng)

中華民族有上下五千年的文化歷史，可謂是源遠流長，小學生最先接觸到中華文化的學科就是小學語文，這也是他們在學校學習其他學科知識的必要前提。語言學習的重要性是每個學生都應該知道的，它在整個求學過程的語文學習中都占有非常重要的地位。它不僅能帶領學生走進文化的世界，也能將不同地方的文化風貌用文字的方式展示在每個學生的面前。因此在小學語文群文閱讀的學習中，教師要將學生帶領到文字的世界，讓他們領略到文字的美妙。小學語文課文都是經(jīng)過特別的篩選，課文內(nèi)容不僅有趣，其語言的表達也是非常有魅力的，在學生面前所呈現(xiàn)出來的都是質(zhì)量非常優(yōu)厚的文章。在群文閱讀中，教師在引領學生感受語言的魅力時，也能加深他們對文字對課文的熱愛。例如，在學習《春雨的色彩》一文時，課文中就會有很多美麗的詞句，學生在課文中讀到這樣的句子，腦子里自然就會有許多關于春雨及色彩的聯(lián)想，這些句子不僅生動形象地描寫出了春雨的優(yōu)美，同時也通過語言的魅力提高了學生在生活中發(fā)展美的眼睛，讓他們可以通過大自然的美感受到世界的美麗，從而通過這些美麗的文章不斷提高自身的人文素養(yǎng)，這就是閱讀的成功之處。

二、情境教學中的群文閱讀教學

（一）構建問題情境

構建問題情境，從字面上來理解，就是在課堂上教師利用文章中的內(nèi)容，聯(lián)系實際問題，讓學生在實際的情境中對問題的解決方法進行提現(xiàn)，進而激發(fā)他們對群文閱讀的探索，提高他們的學習興趣。在語文群文閱讀的課堂上，教師首先要對教學目標有一個較為明確的認識，對每節(jié)課的教學內(nèi)容也都首先要有一個總結，只有這樣，在課堂閱讀學習中，才能夠條理清晰地指導學生逐步深入地理解課文。創(chuàng)建情境問題教學，是讓學生盡快投入到課堂上的最好方法。課堂上，老師針對每節(jié)課的學習內(nèi)容及每個學生對問題接受能力的不同，設置不同的問題，相應的問題分給相應的同學，這是提高他們課堂情緒最直接的方法，也是讓他們對課文內(nèi)容的理解由淺到深的最直接的引導方法。如果我們細心一點就會發(fā)現(xiàn)，生活中處處都有語文的影子，無論是日常交流還是文化傳承，起到最大作用的就是語文。如果學生在課堂上對老師所設置的問題情境有足夠深刻的記憶，那么這也將成為學生在實際生活中聯(lián)系課堂的最好的方法。在情境教學融入小學語文群文閱讀教學的過程中，問題情境的設置是扎實學生基礎的重要所在，教師對問題的設置必須做到具體情況具體分析，如果沒有給學生創(chuàng)造良好的問題引導，那么學生的群文閱讀效果可能不會得到很大的提高，只有教師改善教學方法，將問題情境完美地融入閱讀的課堂，在實際的學習中，才會充分調(diào)動他們的積極性，提高他們的閱讀學習能力。

（二）激發(fā)學生聯(lián)想思維

我們都知道，語文的學習對讀、寫的能力都有非常高的需求，寫作能力也受閱讀能力的影響。尤其對于小學語文，處于整個語文的初級階段，讀寫能力都處于剛開始發(fā)展的階段，閱讀能力顯得尤其重要。因此教師課堂教學中，要善于將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，因為書本內(nèi)容都是虛擬的，看不到也摸不著，學生學習中只能靠自身的想象。但如果教師能夠?qū)⒚抗?jié)課的課文有效地與生活中有趣的事物聯(lián)系起來，學生就能根據(jù)生活中的實際事物學習課文。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！倍l(fā)現(xiàn)細節(jié)則是靠自身的細心，生活的體驗是由每個學生親身經(jīng)歷的，如果學生將生活情境與閱讀學習聯(lián)系起來，那他們對生活肯定會有不用的體驗，從而在課堂上的學習也會有不用的理解，這對于他們閱讀能力的提高是非常有幫助的。在學習與我們的日常生活有關的文章時，教師也可以在網(wǎng)上搜索相似的新聞案例，在課堂上可以讓同學們對這些相似的文章進行閱讀，這樣對他們聯(lián)系生活實際會有相當大的幫助，可以讓他們有效地認識到文章所表達的內(nèi)容，從而加深他們對課文內(nèi)容的理解，而且在閱讀與課文內(nèi)容相關的其他文章時，學生在內(nèi)心就會將這些閱讀內(nèi)容相關聯(lián)起來，這樣不論是對他們的課堂思考能力，還是聯(lián)系實際生活的能力都會有很大程度的加強。我相信，這種教學方法的實施，將會對學生以后的學習方法的養(yǎng)成形成良好的習慣。

三、結語

從上面的種種情況我們可以得知，小學語文的學習是至關重要的，群文閱讀在語文的學習中占有非常重要的地位。一方面，在教育的推動及老師同學的共同努力之下，將情境教學高效地融入小學語文群文閱讀教學中，不僅能讓學生對語文的學習有嶄新的認知，也能刷新他們的學習方法，不論對于老師的教學，還是學生課下的自學，都是有非常大的幫助的。而另一方面，教師在教學過程中，要多觀察學生對于情境教學的適應程度。因為一些新的教學方法的改變并不是每個學生都能很快適應的，教師一旦發(fā)現(xiàn)他們在學習中有一些不能解決的困難，就要及時幫助他們解決困惑，讓他們在群文閱讀的學習中能夠得心應手，高效地完成自身的學習目標，通過小學語文群文閱讀的學習不斷提高自身的閱讀能力，為以后的學習做好鋪墊。

參考文獻

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（編輯：郭恒）