運用互聯(lián)網(wǎng) “復(fù)活”滅絕野生動物

段瑩晶 范麗仙 王重力

摘要：以“渡渡鳥”為例，從微信公眾平臺推送的渡渡鳥簡介、滅絕原因、滅絕后對環(huán)境的影響、滅絕警示以及紙模型等幾方面的素材內(nèi)容出發(fā)，介紹了運用互聯(lián)網(wǎng)“復(fù)活”滅絕野生動物在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，及其在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、環(huán)保意識形成等方面的重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);滅絕野生動物;渡渡鳥;環(huán)境保護;生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0250-02

野生動物是自然生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，也是人類寶貴的自然財富，但由于人類活動的影響以及環(huán)保意識的缺乏，野生動物滅絕的種類在迅速增多[1]。據(jù)世界《紅皮書》統(tǒng)計，20世紀已有110個種和亞種的哺乳動物以及139種和亞種的鳥類滅絕。

在生物學(xué)教學(xué)中，雖涉及大量與動物學(xué)、生態(tài)學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并重視環(huán)境保護教育的滲透，但僅通過書本、授課、講座等方式傳播信息具有局限性，且缺乏對滅絕野生動物種類及其滅絕原因的探究。因此，運用互聯(lián)網(wǎng)這一高效率的傳播途徑“復(fù)活”滅絕野生動物，以圖片、文字、視頻以及模型制作相結(jié)合的形式為學(xué)生提供更為豐富的知識資源，并從滅絕者的角度出發(fā)，更為有效地激發(fā)學(xué)生愛護動物、保護環(huán)境的意識。

1 “復(fù)活”滅絕野生動物的載體

“復(fù)活”滅絕野生動物即讓滅絕野生動物重回大眾視野，而傳統(tǒng)的以書本、授課、講座等為載體來“復(fù)活”滅絕野生動物的方式，由于受時間和空間的限制，具有信息傳播效率低、受眾群體小的缺陷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為現(xiàn)今重要的教育形式，借助其高效、快捷、方便傳播的特點，以網(wǎng)站、微博、微信、學(xué)習(xí)軟件等為載體“復(fù)活”滅絕野生動物，能在彈指間將信息進行分享，突破了時間與空間的限制[2]。

2 以“渡渡鳥”為例介紹素材內(nèi)容

微信公眾平臺在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用形式多樣[3]，本文以微信公眾平臺為載體推送學(xué)習(xí)資源[4]，綜合百度百科、百度學(xué)術(shù)、《滅絕動物調(diào)查報告》、《卡爾瓦利亞樹與渡渡鳥的生死之交》、《用瓦楞紙制作的遠古動物》等圖書、文獻及網(wǎng)絡(luò)資料“復(fù)活”渡渡鳥。

2.1 渡渡鳥簡介

綜合已有資料，以圖片、文字、視頻相結(jié)合的形式，分別從渡渡鳥的隸屬種屬、分布區(qū)域、食物種類、外形特征等方面進行介紹，在視頻中添加渡渡鳥與瓦爾卡利亞樹的關(guān)系、滅絕原因的爭議以及滅絕警示的簡要概述，引導(dǎo)學(xué)生對渡渡鳥形成初步而全面的認識，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其中視頻可直接利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，也可運用PPT、來畫、優(yōu)芽互動電影[5]等軟件自行制作。

2.2 渡渡鳥滅絕原因的爭議

導(dǎo)致野生動物滅絕的原因主要分為人為原因與自然原因，每種野生動物滅絕的原因或有不同。因此，需查閱資料明確渡渡鳥滅絕原因存在兩種爭議，通過文字的形式闡述，同時輔以圖片與語音介紹，營造輕松、有趣的氛圍以進行愛護動物、保護環(huán)境的情感教育。

2.3 癡情的卡爾瓦利亞樹為渡渡鳥“殉情”

自然生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的演替進化，已在生物與環(huán)境之間、生物與生物之間建立起了動態(tài)平衡聯(lián)系。因此，通過渡渡鳥的消失致使瓦爾卡利亞樹瀕臨滅絕的實例可巧妙地向?qū)W生解釋生態(tài)平衡的觀點，同時加以擬人化的情感潤色，無形中引發(fā)學(xué)生的情感認同，自覺形成愛護動物、保護環(huán)境的意識。

2.4 渡渡鳥滅絕的警示

這一部分旨在有效落實愛護動物、保護環(huán)境的教育目標。通過對生態(tài)平衡觀點的總結(jié)以及展示毛里求斯國將渡渡鳥形象印在國徽上的國家行為，引導(dǎo)學(xué)生將愛護動物、保護環(huán)境的意識轉(zhuǎn)化為具體行動。

2.5 紙模型制作“復(fù)活”渡渡鳥

參考已有動物紙模型制作教程[6]，在搜索、觀察渡渡鳥外形圖片后更改其與原型不符部分，形成更完善、簡便的紙模型制作步驟。學(xué)生參照教程制作紙模型，在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的過程中深化對渡渡鳥外形的認識。同時，學(xué)生制作完成后，會將對自制作品的滿意度轉(zhuǎn)化為對該動物的探究興趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。該部分末尾，附有《用瓦楞紙制作的遠古動物》電子書二維碼，閱讀者可識別下載，自行學(xué)習(xí)、制作其他已滅絕動物模型，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，以逐漸輻射到其他已滅絕野生動物的學(xué)習(xí)中。

3 “復(fù)活”滅絕野生動物在生物學(xué)教學(xué)中的意義

3.1 豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源

在中學(xué)生物學(xué)教材中，不涉及已滅絕野生動物的相關(guān)知識。以互聯(lián)網(wǎng)作為載體搭建教材外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不同種類滅絕野生動物的文字、圖片、模型、視頻等資料有邏輯的集合起來，使學(xué)生利用課余時間或在相關(guān)選修課中獲取知識，以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，擴寬學(xué)生的知識面。

3.2 促進學(xué)生掌握動物學(xué)、生態(tài)學(xué)知識

學(xué)生學(xué)習(xí)滅絕野生動物相關(guān)知識的過程便是接受動物學(xué)及生態(tài)學(xué)知識的過程，其涉及動物分類、動物外形特征觀察、動物與環(huán)境關(guān)系、維持生態(tài)平衡等方面的知識，因此，可有效促進學(xué)生深化掌握動物學(xué)、生態(tài)學(xué)知識。

3.3 多方面培養(yǎng)學(xué)生能力

“復(fù)活”滅絕野生動物的工作可由教師完成，也可由學(xué)生以小組為單位完成。學(xué)生完成時，需先搜集相關(guān)資料，整理后以不同的形式邏輯、科學(xué)地呈現(xiàn)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師完成時，學(xué)生需參與動物紙模型制作過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.4 推進愛護動物、保護環(huán)境的教育目標

從滅絕野生動物的角度出發(fā)，以圖片、模型、視頻的形式在互聯(lián)網(wǎng)中重現(xiàn)它們的身影，以知識為載體喚起學(xué)生的同情心，從而實現(xiàn)推進愛護動物、保護環(huán)境的教育目標[7]。

3.5 擴大受教育群體

運用互聯(lián)網(wǎng)“復(fù)活”滅絕野生動物，可打破時間與空間的限制，快速將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給親朋好友，使知識的傳授不再局限于學(xué)生與教師之間，最大限度地擴大了受教育群體，讓環(huán)保教育深入每家每戶。

4 結(jié)語

2017版《普通高中生物學(xué)課程標準》中強調(diào)學(xué)生應(yīng)形成生態(tài)意識，理解保護受脅生物的重要意義，積極參與到環(huán)境保護與受脅生物資源保護的實踐中去。運用互聯(lián)網(wǎng)“復(fù)活”滅絕野生動物，整合其相關(guān)資源，促進學(xué)生從多維角度獲取知識，并有效地完成知識到意識再到行動的轉(zhuǎn)化，推進愛護動物、保護環(huán)境的教育目標。

參考文獻：

[1] 嚴旬. 中國瀕危動物的現(xiàn)狀和保護[J]. 野生動物學(xué)報， 1992（1）：3-5.

[2] 程一駿. 利用網(wǎng)絡(luò)推動野生動物保育工作[J]. 海峽科學(xué)， 2015（12）：129-130.

[3] 王磊， 陳燕. 微信公眾平臺在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2014， 39（7）：10-11.

[4] 唐玉琴， 范麗仙， 王重力. 基于微信公眾平臺讓植物臘葉標本活起來——以“認識鬼針草”為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2018（11）：47-49.

[5] 王婕. 一學(xué)就會的微課制作工具——優(yōu)芽互動電影[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2017（12）：59-62.

[6] 內(nèi)藤英治. 用瓦楞紙制作的遠古動物[M]. 天津：天津人民美術(shù)出版社， 1997-05：33-37.

[7] 曹京. 例談如何應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生進行情感目標的滲透[J]. 基礎(chǔ)教育參考， 2013（7）：83-84.

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