交互式微課設(shè)計策略與制作探究

胡小茜 俞先梅

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。但目前很多微課都是單向的傳遞知識，缺乏互動，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。交互式微課能彌補(bǔ)傳統(tǒng)微課缺乏互動的缺陷，學(xué)生能針對所學(xué)知識點進(jìn)行相應(yīng)的測驗，提高學(xué)習(xí)效果。交互式微課設(shè)計與制作以當(dāng)前初中信息技術(shù)計算機(jī)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容為例，以Storyline2和萬彩動畫大師軟件為載體，為設(shè)計和制作交互式微課提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;交互式;初中信息技術(shù);Storyline2;萬彩動畫大師

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0233-04

Abstract： With the development of educational information， micro lecture are widely used in the education field. But， at present， micro lecture in numerous transmit knowledge in single way， lacking interactivity and bad to improve students learning effect. Interactive micro lecture can solve the shortcoming of single transmission micro course effectively. Students are allowed to take a test after learning knowledge point and get feedback information. Taking the teaching content of the development history of information technology computer in junior high school as an example and using Storyline2 and wancai animation master software as the carrier， interactive micro-course design and production provides a model for designers to design and produce interactive micro-course.

Key words： Micro course; Interactivity; Junior high school information technology; Storyline2; Wancai animation

1 引言

近年來，各大院校、中小學(xué)教師制作了多種多樣的信息技術(shù)微課資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，以其短小精悍、內(nèi)容精煉、資源多樣和支持移動學(xué)習(xí)等特點，對初中信息技術(shù)課程的教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，受到了眾多教師的認(rèn)可。由于受開發(fā)微課的技術(shù)約束，微課開發(fā)的方式比較單一，大部分教師都以課堂實拍與錄屏為主，這種傳統(tǒng)的開發(fā)微課的技術(shù)無法支持學(xué)生的在線測試與問題反饋，預(yù)期的教學(xué)效果也很難實現(xiàn)[1]。因此，開發(fā)一種能夠支持在線測試、學(xué)習(xí)反饋的交互式微課是十分必要的。

下面通過以作者參加中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽省級賽一等獎獲獎作品交互式微課《計算機(jī)發(fā)展史》為例，談?wù)劷换ナ轿⒄n設(shè)計策略與制作方法。以此為微課設(shè)計者快速掌握交互式微課的設(shè)計與制作提供范例。

2 交互式微課的概念

首先，從微課的呈現(xiàn)方式來看，微課一般分為單向傳遞知識的微課和雙向互動型的微課。單向傳遞知識的微課側(cè)重知識的傳遞，也是當(dāng)前微課主要的一種呈現(xiàn)形式，采用的制作方法單一，通常以課堂實拍與”Camstudio”軟件錄屏為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過單向的觀看視頻來完成，與傳統(tǒng)課堂的教師講學(xué)生聽的方式大同小異，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

交互式微課就是所謂的雙向互動型微課，在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動的一類微課[2]，它包含了傳統(tǒng)微課的內(nèi)容呈現(xiàn)功能，同時尤其重視讓互動貫穿課堂的始終，使學(xué)習(xí)變成一個雙向交流與互動的過程。從微課教學(xué)知識點的呈現(xiàn)方式來理解，交互式微課通常采用引導(dǎo)性或者互動對話方式來講解知識。從教師采用的教學(xué)方法來理解，教師在微視頻中向?qū)W生提問，通過不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行雙向交流，借助互動來進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果。從教學(xué)過程的互動方式來看，交互式微課包含了交互式測驗、超鏈接探究等互動方式。

3 交互式微課的設(shè)計原則

3.1 開放性原則

教師在設(shè)計微課時，應(yīng)該改變舊有的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行牡挠^念，應(yīng)當(dāng)把設(shè)計的中心放在課程的開放性上。所謂開放性是指教師在了解班上每個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體技術(shù)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過微課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.2 個性化原則

微課的個性化設(shè)計可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，傳統(tǒng)的面授過程是一個“一次性”的教授過程，教師很難滿足班上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課重視對課堂內(nèi)容的簡化與細(xì)化，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度，知識掌握情況彈性地學(xué)習(xí)教師設(shè)計的微課內(nèi)容。

3.3 交互性原則

交互式微課與傳統(tǒng)微課的區(qū)別在于交互式微課重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因此微課要重視課件交互的設(shè)計?！敖换ァ痹谡n件的設(shè)計中主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以自行安排學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可自我檢查學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并有效解決[3]。教師通過生動有趣的微視頻和課件交互設(shè)計，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動。

4 案例交互式微課的設(shè)計

案例《計算機(jī)發(fā)展史》交互式微課的設(shè)計如圖1，一共經(jīng)過四個環(huán)節(jié)，分別是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，設(shè)計環(huán)節(jié)，制作環(huán)節(jié)以及最后的測試與發(fā)布環(huán)節(jié)。文章將主要對案例交互式微課的設(shè)計與制作環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

4.1 教學(xué)設(shè)計

4.1.1 交互式微課《計算機(jī)發(fā)展史》內(nèi)容介紹與分析

《計算機(jī)發(fā)展史》這部分知識屬于川教版初中信息技術(shù)第三課的內(nèi)容，計算機(jī)的發(fā)展歷程是學(xué)生認(rèn)識計算機(jī)的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，通過向?qū)W生介紹這一知識點，從而揭開計算機(jī)的神秘面紗。

交互式微課圍繞動畫微視頻學(xué)習(xí)和交互式測驗這兩個部分進(jìn)行設(shè)計。將學(xué)習(xí)內(nèi)容《計算機(jī)發(fā)展史》分為三個知識點，分別是計算機(jī)發(fā)展的起源、計算機(jī)發(fā)展歷程以及計算機(jī)的未來發(fā)展趨勢，如圖2。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊采用萬彩動畫大師進(jìn)行制作，課程內(nèi)容以動畫微視頻的形式呈現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;交互式測驗這一模塊主要采用Storyline2軟件來完成，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個知識點后，完成相應(yīng)的習(xí)題測試，通過測試結(jié)束后Storyline2對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的即時反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.1.2 導(dǎo)入設(shè)計

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計要與該堂所學(xué)知識內(nèi)容密切聯(lián)系，引入內(nèi)容主題時力求新穎、迅速，以便把更多的時間分配給內(nèi)容的講授與學(xué)生自主思考。以《計算機(jī)發(fā)展史》交互式微課為例，此微課的導(dǎo)入部分采用的是游戲?qū)氲姆椒?。通過游戲?qū)氲姆绞?，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。

4.1.3 微課學(xué)習(xí)視頻設(shè)計

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容主要采用的動畫視頻的形式來呈現(xiàn)，以此來增加課程的趣味性和新穎性。微課以《計算機(jī)發(fā)展史》為例，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為計算機(jī)發(fā)展的起源、計算機(jī)發(fā)展的歷程以及計算機(jī)未來的發(fā)展趨勢三個知識點，通過動畫微視頻的形式對各個知識點進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)完一個視頻的時候可以進(jìn)行相應(yīng)的測試，這樣設(shè)計的好處是學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

4.1.4 小結(jié)設(shè)計

在微課的設(shè)計中，小結(jié)的內(nèi)容要點是歸納、概括所學(xué)知識點，幫助學(xué)習(xí)者理清思路，強(qiáng)調(diào)重點和難點。在進(jìn)行小結(jié)的時候應(yīng)注意微課在于精不在長，此節(jié)微課主要通過歸納課堂的3個知識點，帶動學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對這堂微課做一個小結(jié)。

4.2 腳本設(shè)計

在設(shè)計微課的腳本時首先要寫清楚微課名、授課教師、教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和教學(xué)對象分析，其次設(shè)計出微課整體的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)圖和對應(yīng)知識模塊的制作方法，最后還要對模塊制作的版面和多媒體元素的組合與實現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述[3]。此外，交互式微課的腳本還要求設(shè)計者在掌握交互式微課技術(shù)背景的前提下，對微課的各個模塊的交互控制方式進(jìn)行細(xì)致的闡述。

4.3 交互設(shè)計

交互的主要手段體現(xiàn)在微課中設(shè)計的恰當(dāng)時間點添加彈出指示信息或測試，這需要將事先設(shè)計好的生動有趣的視頻文件導(dǎo)入到Storyline2軟件中，然后再對微視頻的內(nèi)容在時間軸上的對象中添加觸發(fā)器進(jìn)行交互式編輯。交互式習(xí)題測驗的設(shè)計可以使用storyline2內(nèi)置的幻燈片習(xí)題模板完成，可以設(shè)計選擇題，填空題，拖放題等等。

5 案例交互式微課的制作

5.1 交互式微課的開發(fā)工具介紹

《計算機(jī)發(fā)展史》交互式微課的開發(fā)主要使用了Storyline2和萬彩動畫大師兩款軟件。Storyline2用來做微課的交互，它是Articulate公司開發(fā)的一款專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開發(fā)軟件，具有強(qiáng)大的交互功能，無須代碼，就可利用觸發(fā)器來為具體的對象，如圖形、圖片及按鈕等添加操作來實現(xiàn)動態(tài)的交互效果[4]。

萬彩動畫大師用來制作動畫學(xué)習(xí)視頻。軟件的學(xué)習(xí)不需要專業(yè)精深的技術(shù)背景，界面簡潔，操作方法簡單，容易上手，運行速度快。對于非計算機(jī)專業(yè)教師而言，要制作生動而有趣的微課視頻，萬彩動畫大師就是很好的選擇。

5.2 動畫微視頻的制作

5.2.1 新建場景的實現(xiàn)

微課學(xué)習(xí)視頻往往是由多個場景拼接而成，可以根據(jù)需求來添加適量的場景，以增加課堂的趣味性。例如打開“計算機(jī)發(fā)展的起源”這一個工程，在其中新建一個場景，只需單擊左上角“新建場景”按鈕，隨即就會彈出新建場景的對話框，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇“空白場景”或直接使用內(nèi)置的場景。在“計算機(jī)發(fā)展的起源”這一個工程中，選用的是一個空白場景，這樣可以根據(jù)需要進(jìn)行場景設(shè)計。如圖3所示。

5.2.2 添加人物角色的實現(xiàn)

萬彩動畫大師除了可以在頁面中添加文字、圖片、各種形狀、音頻及視頻素材等，還可添加角色動畫人物。動畫人物能夠有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全心投入課堂學(xué)習(xí)。添加動畫人物的具體步驟為：單擊屏幕右邊工具欄上的“角色”按鈕，彈出角色對話框。如圖4所示，教師可以選擇軟件自帶的人物角色，也可自定義角色[5]。

5.2.3 時間軸功能的實現(xiàn)

萬彩動畫大師利用“時間軸”來制作MG動畫，它與Flash軟件中的時間軸有異曲同工之妙，包含了多個軌道。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以自由組合各種多媒體素材，場景中的元素播放時長以及先后順序都可以隨意進(jìn)行調(diào)整。它還支持在元素與元素過渡間添加動畫效果，如漸變進(jìn)入、鼠標(biāo)跟隨、手繪等。只要用好時間軸，掌握鏡頭設(shè)置、添加動畫特效、特色功能，就能輕松做出精彩流暢的動畫微課。

5.3 交互式測驗制作

關(guān)于交互式測驗，可以通過在Storyline2軟件中插入幻燈片題庫來實現(xiàn)，題庫的類型可以是選擇、填空或簡答等測驗題目。以“計算機(jī)發(fā)展史”為例，圍繞計算機(jī)發(fā)展的起源，計算機(jī)的發(fā)展歷程以及計算機(jī)的未來發(fā)展趨勢等知識點設(shè)置問題。測驗類型包括拖放題、單選題、多選題、填空題和熱區(qū)題。根據(jù)微課所涉及的知識點來選擇設(shè)計不同的測驗題型，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和掌握。

5.3.1 拖放題的制作

拖放題通過將形狀設(shè)置為拖動項目和放置目標(biāo)來進(jìn)行互動。設(shè)置拖放題，只需單擊“插入”菜單→新建幻燈片→在彈出的新建幻燈片對話框中選擇“測驗”→“拖放”，再單擊“插入”即可，如圖5所示。問題幻燈片除了默認(rèn)的幻燈片視圖外，還有一種窗體視圖。用戶可以在窗體視圖中設(shè)置拖動項目和放置目標(biāo)，還可設(shè)置問題答案反饋和分支。

5.3.2 選擇題的制作

學(xué)生在學(xué)完一節(jié)微課后，需要進(jìn)行相應(yīng)的檢測，單選題是眾多題型中比較典型的題型。設(shè)置單選題和拖放題類似，只需要在新建幻燈片對話框中選擇“測驗”→“單選題”即可。隨后在問題幻燈片的窗體視圖下設(shè)置問題，問題的正確答案，以及測試結(jié)果反饋，如圖6所示。

5.3.3 填空題的制作

當(dāng)考察學(xué)生的對細(xì)節(jié)知識掌握能力時，就需要用到填空題。填空題設(shè)置同上，只不過在新建幻燈片對話框中的“測驗”下選擇“文本輸入”。隨后在窗體視圖中輸入問題和答案，設(shè)置提交按鈕、提交密鑰、問題反饋等，如圖7所示。

6 結(jié)論

隨著教育信息化2.0時代的到來，移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式得到了大規(guī)模的普及和發(fā)展。掌握交互式微課的設(shè)計與制作已成為每個教育工作者必須具備的一項現(xiàn)代教育技術(shù)能力。由于受開發(fā)技術(shù)的約束，交互式微課的開發(fā)存在一定難度，文中案例交互式微課的開發(fā)創(chuàng)新性的結(jié)合storyline 2和萬彩動畫大師軟件各自的優(yōu)點，設(shè)計者能輕松地完成微課的交互反饋和動畫微視頻的創(chuàng)作，降低了交互式微課開發(fā)的難度，為微課設(shè)計開發(fā)者提供了新的思考和方向，希望越來越多的微課開發(fā)者能開發(fā)出高效，實用，交互性強(qiáng)的微課。

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【通聯(lián)編輯：王力】