探索地方本科院校信息學(xué)科人才培養(yǎng)新模式

向星燁 李竹村

摘要：信息產(chǎn)業(yè)局面的日新月異和信息科學(xué)的飛速發(fā)展，對高校信息學(xué)科人才培養(yǎng)在精細(xì)化、應(yīng)用性等方面提出了更高質(zhì)的要求。微專業(yè)模式由線上MOOC平臺最先提出，本文在介紹線上微專業(yè)的發(fā)展和總結(jié)其內(nèi)涵特點的基礎(chǔ)上，借鑒線上微專業(yè)的優(yōu)勢，對地方本科院校的信息學(xué)科人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了探索研究，推動教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微專業(yè);信息學(xué)科;人才培養(yǎng)模式;MOOC平臺

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0163-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息產(chǎn)品及服務(wù)已滲透進(jìn)經(jīng)濟(jì)活動和社會生活的方方面面，成為不可或缺的一部分，深刻地影響著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)效率、社會文化和精神文明，信息技術(shù)成為推動經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的中堅力量。由信息技術(shù)支撐的信息產(chǎn)業(yè)作為全球戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)業(yè)，持續(xù)拉動經(jīng)濟(jì)的高速增長，在我國，信息產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一，正在成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、智慧社會演進(jìn)的重要驅(qū)動力量[1]，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的支撐引領(lǐng)作用進(jìn)一步增強(qiáng)[2]。

信息技術(shù)的進(jìn)步推動著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及不斷催生新的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才素質(zhì)在創(chuàng)新性、應(yīng)用性等方面提出了更高的要求，同時，新產(chǎn)業(yè)帶來更多新的職業(yè)需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)快速發(fā)展，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式慢慢跟不上技術(shù)變革更新的速度，相對固定的專業(yè)設(shè)置帶來的規(guī)?；娜瞬泡敵鲆褲M足不了日益精細(xì)的社會分工與市場需求。在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出需加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。如何解決新技術(shù)新市場的人才供需脫節(jié)是現(xiàn)今高校面臨的一大難點問題。

本文在總結(jié)線上微專業(yè)內(nèi)涵特點的基礎(chǔ)上，借鑒其特色優(yōu)勢，對地方本科院校的信息學(xué)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展的瞬息萬變，提出一種基于微專業(yè)的精細(xì)化人才培養(yǎng)模式。

1 線上微專業(yè)概況

微專業(yè)概念是由MOOC平臺最先提出的。國外MOOC平臺edX在2013年發(fā)布了X series[3]，X系列課程將隸屬同一知識門類下多門課程組合開設(shè)，開啟了線上首個微專業(yè)模式。不同于傳統(tǒng)線上課程獨立的、碎片化的組織方式，線上微專業(yè)針對某一個目標(biāo)，體系化的開設(shè)數(shù)門核心課程，保證了達(dá)到目標(biāo)所需要的完整的知識脈絡(luò)。由平臺方、高校、行業(yè)專家等組成的教研團(tuán)隊協(xié)作設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)方案，學(xué)習(xí)者按照設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，并在完成微專業(yè)所有的課程及通過測試考核后，獲得微專業(yè)相關(guān)認(rèn)證。

在edX推出X series后，又繼續(xù)推出了其微碩士認(rèn)證，隨后國外MOOC平臺Coursera于2014年推出了Specialization專項課程微專業(yè)[4]，另一平臺Udacity則同年推出了納米學(xué)位Nanodegree[5]，這三家MOOC平臺的微專業(yè)課程均是以職業(yè)化為導(dǎo)向，不同的是edX和Coursera針對特定的職業(yè)方向，主要利用高校的線上課程組合開課，使學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的專業(yè)技能;Udacity則是直接與企業(yè)合作，課程內(nèi)容由企業(yè)專家按照行業(yè)需求及技術(shù)背景開設(shè)，輔以認(rèn)證、企業(yè)職位推薦，直接為學(xué)習(xí)者專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)生涯打開通道。除了國外三大MOOC平臺，國內(nèi)的網(wǎng)易云課堂微專業(yè)也是當(dāng)前發(fā)展日趨成熟的典型線上微專業(yè)模式，它與相關(guān)企業(yè)及機(jī)構(gòu)合作，吸納行業(yè)專家和高校教師參與課程建設(shè)。

2 線上微專業(yè)培養(yǎng)模式的主要特點

線上微專業(yè)課程精簡，調(diào)整靈活。與高校傳統(tǒng)學(xué)科背景下的專業(yè)課程多、學(xué)習(xí)時間長不同，微專業(yè)緊扣現(xiàn)代社會分工，在原來的學(xué)科背景下應(yīng)市場所需，對知識和技能進(jìn)行細(xì)分，再針對相應(yīng)細(xì)分領(lǐng)域，抓住主干脈絡(luò)體系，選取該領(lǐng)域4～10門核心課程，課程少而精，因而學(xué)習(xí)時長短，多為半年至一年期，正是微專業(yè)中“微”的體現(xiàn)。短期集訓(xùn)模式下的線上微專業(yè)，既繼承了傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)性與體系化的特點，又有鮮明的目標(biāo)聚焦特色和受眾友好度，學(xué)習(xí)者通過短期集訓(xùn)即可達(dá)到相應(yīng)小目標(biāo)，相比傳統(tǒng)高校專業(yè)四年學(xué)制，投入的精力少，靈活性更強(qiáng)。

除了課程精簡外，職業(yè)導(dǎo)向性是線上微專業(yè)的另一大特點。微專業(yè)不管是在培養(yǎng)目標(biāo)、還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式或者評價體系，都是緊扣市場與就業(yè)，旨在解決傳統(tǒng)的高等教育與社會需求脫節(jié)的問題。線上微專業(yè)的課程設(shè)置遵循社會分工下的崗位的技術(shù)需求，企業(yè)與平臺緊密合作，行業(yè)專家協(xié)作設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)。在沿用高校課程內(nèi)容的同時引入企業(yè)實戰(zhàn)練習(xí)和考核，實現(xiàn)技能的遷移，提升學(xué)習(xí)者的實操應(yīng)用能力。或者由企業(yè)直接提供課程內(nèi)容和實踐項目，模擬真實的工作環(huán)境，掌握職業(yè)技能。在評價體系中引入了企業(yè)評價，這也是職業(yè)導(dǎo)向性的體現(xiàn)。

除了以上兩點，專業(yè)認(rèn)證也是線上微專業(yè)的一大特點[6]。學(xué)習(xí)者完成所有課程及考核后會獲得微專業(yè)認(rèn)證，以證明對該技術(shù)領(lǐng)域知識和技能的掌握，微專業(yè)認(rèn)證相比普通的MOOC單課程認(rèn)證含金量更高，對學(xué)習(xí)者求學(xué)和職業(yè)發(fā)展更有附加價值，所以更具吸引力。

3 線上微專業(yè)對探索高校信息學(xué)科人才培養(yǎng)新模式的啟發(fā)

隨著技術(shù)的應(yīng)用和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和層級隨之提高，應(yīng)用型教育層次高移[7]，高職院校培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才不能滿足市場的缺口，本科層次的研究型和工程應(yīng)用型人才需求量猛增。信息學(xué)科是典型新興學(xué)科，相比于傳統(tǒng)應(yīng)用型學(xué)科（如醫(yī)科），在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題，比如難以滿足現(xiàn)今信息產(chǎn)業(yè)細(xì)分的職業(yè)需求，實踐環(huán)境與真實崗位相差較大等。線上微專業(yè)的模式，給地方本科院校信息學(xué)科的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容模式等方面一些啟發(fā)，借鑒線上微專業(yè)的特色優(yōu)勢，可以對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革來更好地適應(yīng)市場的需求。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)重定位，以就業(yè)為導(dǎo)向精細(xì)對接

在人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是指向標(biāo)，它決定了人才產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定需結(jié)合生源、資源、市場等因素。傳統(tǒng)本科院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，一般是依據(jù)學(xué)科背景和行業(yè)的需求，培養(yǎng)具有相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識和能力的人才。在信息技術(shù)快速更迭，社會對職業(yè)的分工不斷細(xì)化的背景下，相關(guān)的新興的職業(yè)不斷涌現(xiàn)。依照傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生，具有大專業(yè)下的基礎(chǔ)知識的積累，但難以對某特定崗位所需技能有較好的認(rèn)知，普遍還須入職后的職業(yè)培訓(xùn)，遠(yuǎn)達(dá)不到市場職位的精細(xì)化需求。

要打破這種人才供需脫節(jié)的局面，我們需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，可以在新的培養(yǎng)目標(biāo)中引入線上微專業(yè)的以就業(yè)為導(dǎo)向這一特色，在大的專業(yè)培養(yǎng)方案中，輔以微專業(yè)培養(yǎng)方案。微專業(yè)培養(yǎng)方案是對大專業(yè)培養(yǎng)方案的再細(xì)分，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，直接和市場相關(guān)職位進(jìn)行對接，旨在培養(yǎng)具備相應(yīng)崗位職業(yè)技能的人才。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)大專業(yè)為例，可結(jié)合目前市場需求，設(shè)置數(shù)據(jù)分析、人工智能、前/后端開發(fā)、產(chǎn)品/運營等微專業(yè)，學(xué)生自主選擇某一微專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如數(shù)據(jù)分析微專業(yè)，完成此微專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備能承擔(dān)企業(yè)數(shù)據(jù)分析工程師崗位對應(yīng)的知識與技能。微專業(yè)培養(yǎng)模式重新定位了培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)與市場職位需求的精準(zhǔn)對接。

3.2 打破寬泛課程體系結(jié)構(gòu)，實行大專業(yè)基礎(chǔ)核心課程+微專業(yè)選修模式

傳統(tǒng)的高校信息專業(yè)課程體系一般嚴(yán)格遵循學(xué)科知識脈絡(luò)，注重“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，課程設(shè)置穩(wěn)定，更新較慢。信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展瞬息萬變，相應(yīng)技術(shù)的更新與市場的需求的變化速度也迅速，對課程體系結(jié)構(gòu)的靈活度的要求也相應(yīng)提高，穩(wěn)定的課程設(shè)置跟不上市場的步伐，影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。我們可借鑒線上微專業(yè)課程群精簡但體系化的特色進(jìn)行改革，實行大專業(yè)基礎(chǔ)核心課程必修加微專業(yè)課程群選修的培養(yǎng)模式，構(gòu)建靈活的課程體系來緩解這個問題。

目前高校信息學(xué)科人才培養(yǎng)方案中，多為公共基礎(chǔ)、專業(yè)核心及前沿應(yīng)用課程三層課程體系架構(gòu)，其中公共基礎(chǔ)及專業(yè)核心為必修課程，側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的掌握，前沿應(yīng)用類一般為選修課程，針對不同的前沿技術(shù)，課程零散且相對獨立。在保留大專業(yè)的公共基礎(chǔ)及專業(yè)核心必修課程的同時，把前沿應(yīng)用類選修課程細(xì)化，以微專業(yè)的形式組合為成體系的課程群，替代單個獨立的選修課程。學(xué)生在選修此類課程時，不再進(jìn)行盲目的單個課程選擇，而是依照自身興趣與職業(yè)規(guī)劃，選擇相應(yīng)的微專業(yè)課程群，直接對接市場相應(yīng)崗位的職業(yè)技能需求，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。另外，微專業(yè)課程精簡，學(xué)習(xí)周期短，在課程安排上，應(yīng)安排在低年級學(xué)生修完必修的基礎(chǔ)課程后，在高年級進(jìn)行微專業(yè)選修。微專業(yè)模式與職業(yè)崗位接軌，安排為選修課程，學(xué)分較必修的基礎(chǔ)課程少，后續(xù)根據(jù)市場需求可調(diào)整的空間較大。

還是以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，前沿選修課程可為側(cè)重數(shù)據(jù)處理、平臺開發(fā)、信息安全，抑或項目管理的不同門類獨立課程，學(xué)生選擇后無法對某一特定崗位（比如前端開發(fā)工程師）所需背景知識與技能有系統(tǒng)化的了解。若實行微專業(yè)課程群替代獨立課程，學(xué)生根據(jù)自身特點選擇如前端開發(fā)微專業(yè)，系統(tǒng)化的按照微專業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)順序由淺入深學(xué)習(xí)相關(guān)的如HTML、CSS、JavaScript、DOM等課程，在完成微專業(yè)的同時，也對前端開發(fā)崗位有了相當(dāng)程度的認(rèn)知。

3.3 深化校企合作，采用線上線下混合教學(xué)+項目實踐模式

傳統(tǒng)高校一般采取教師課堂講授的形式教學(xué)，輔以校內(nèi)外相關(guān)課程的實踐。與此不同，在課程設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計等方面，微專業(yè)模式鼓勵高校教師與企業(yè)專家共同參與。企業(yè)方掌握行業(yè)的最新動態(tài)，對市場需求有敏銳的感知，所以在微專業(yè)建設(shè)中，拉動企業(yè)專家參與進(jìn)去，可根據(jù)最新的技術(shù)需求調(diào)整微專業(yè)課程設(shè)置。在教學(xué)形式上，可以借鑒線上微專業(yè)的特色，采用線上教學(xué)結(jié)合線下答疑課的模式。線上視頻的錄制在綜合考慮師資、市場等前提下，可以采用自錄，也可以由企業(yè)專家參與錄制，或者直接選擇MOOC平臺課程。在線上教學(xué)及平時作業(yè)的形式外，可開設(shè)線下互動答疑課程輔助，并可沿用傳統(tǒng)的評價機(jī)制，規(guī)劃時間安排統(tǒng)一線下考試，結(jié)合平時作業(yè)綜合評價。

在每個微專業(yè)課程中，開設(shè)一門相應(yīng)學(xué)分的專業(yè)實踐課，這門課程在修完微專業(yè)其他所有課程后進(jìn)行。課程內(nèi)容是由高校教師聯(lián)合企業(yè)專家，根據(jù)現(xiàn)實情境精心設(shè)計的實踐項目，也可以是直接由企業(yè)專家給出的真實項目，完成項目需調(diào)動微專業(yè)所有主要課程中學(xué)到的知識。學(xué)生通過教師與企業(yè)專家的引導(dǎo)，自主資料查閱，團(tuán)隊互助，發(fā)揮主觀能動性完成該項目。專業(yè)實踐采用形成性評價機(jī)制，通過項目答辯結(jié)合階段性報告情況，綜合評定等級。

4 結(jié)語

微專業(yè)模式給如何解決高校與企業(yè)的信息學(xué)科人才輸送供需脫節(jié)問題提供了一個新的思路。采用大專業(yè)結(jié)合微專業(yè)形式，以就業(yè)為導(dǎo)向精細(xì)對接市場。不僅在響應(yīng)市場需求上，微專業(yè)模式線上線下混合教學(xué)及情境項目實踐的教學(xué)形式，對滿足學(xué)生個性化需求，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合上也意義重大。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】