例談理科教學(xué)中的詩情畫意

陳鴻儒

內(nèi)容摘要：近幾年在理科試題中常出現(xiàn)一些含有詩詞的題目，看后讓人耳目一新。這種考題融入了我們的民族文化，改變了理科考試的傳統(tǒng)風(fēng)格，把感性認(rèn)知與理性思考融為一體，彰顯出一種中國特色的文化魅力，拓展了理科教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：理科 教學(xué) 詩情 畫意

一.在詩詞欣賞中提煉理科知識

中國的詩詞，有很多是描述自然現(xiàn)象和自然界運動變化的，有不少反映了詩人對自然規(guī)律的理解和領(lǐng)悟。如毛澤東的《送瘟神》中：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、敦煌曲子詞中“滿眼風(fēng)波多閃灼，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行”。通過對這些富有情趣的詩詞分析、討論，參照物的概念清晰又鮮活地展示在學(xué)生面前，運動相對性這一思想亦已悄悄滲透進(jìn)學(xué)生心靈深處。李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”不僅描繪了長江上下游的高度差，也描述了船快速行駛的動態(tài)過程，詩中反映速度快慢的具體數(shù)學(xué)關(guān)系，時間為一日，路程為千里。詩人對運行之快，通過認(rèn)真觀察，給予形象描述，是我們進(jìn)行抽象思維的開始，也為抽象出速度概念提供了具體材料。在講“聲波”時，可先讓學(xué)生看一首小詩：“傍晚農(nóng)村小河旁，姑娘獨自洗衣裳，濕衣暫放石板面，棒打衣物響四方。小弟沿河踏歌來，見景一事費思量，棒打衣物悄無聲，棒舉空中何其響？”詩中描述了聲源、聲音的傳播等物理問題。在說明液體能傳聲時可給出唐詩：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映深。行人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！比苏f話會嚇跑魚，則說明聲音能進(jìn)入水中繼續(xù)傳播。在講授完“機(jī)械能”后，給出杜甫詩《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！毕劝褜W(xué)生帶到詩所描繪的優(yōu)美境界，然后可讓學(xué)生分析其中所包含的物理知識。容易得出結(jié)論：前者說明重力方向總是豎直向下，后者說明流水具有動能。光學(xué)現(xiàn)象中也有很多的詩句與之對應(yīng)。如楊萬里的“排云數(shù)峰出，漏日半江明”;蘇軾的“水光瀲滟晴方好”;毛澤東的“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞?！钡仍娋湔f明了光的直線傳播、漫反射、折射、全反射、色散等現(xiàn)象。

二.在成語、諺語的感悟中獲取理科知識

學(xué)生對事物規(guī)律的認(rèn)識要經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍和由理性認(rèn)識到實踐的飛躍。日常生活中有許多成語和諺語可以成為前一次飛躍的第一推動力，使學(xué)生在藝術(shù)熏陶和科學(xué)教育下培養(yǎng)一種細(xì)致的觀察力和感受力。如在講力是兩個物體的相互作用時，“孤掌難鳴”這一成語的應(yīng)用，相信會給人產(chǎn)生更形象更深刻的認(rèn)識。講光的直線傳播時可用：“一葉障目，不見泰山?！敝v完《平面鏡成像》后，可給出諺語“摘不著的鏡中花，撈不到的水中月”。講授《光的衍射》后，可讓學(xué)生發(fā)揮想象：若光的波長比聲波的波長還長，則會怎么樣呢？易得出結(jié)論：光的衍射現(xiàn)象到處可見，“大樹底下好乘涼”、“形影不離”等諺語和成語將成為謬論。在講《機(jī)械運動》一節(jié)時，教師可以給出電影《閃閃的紅星》里的插曲，當(dāng)學(xué)生聽完“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”時，提出“青山為什么會走？”這一疑問，能將學(xué)生活躍的情緒納入預(yù)定的軌道，轉(zhuǎn)化為活躍的思維。歷史上有不少人妄想設(shè)計永動機(jī)，不消耗能量，卻能源源不斷地對外做功，教師可詼諧地說：“想要馬兒跑，又要馬兒不吃草?！边@些成語和諺語在表達(dá)物理知識上不像古典詩詞般重彩濃墨，但能開宗明義、單刀直入，在物理教學(xué)中能推波助瀾，也很具有文學(xué)表現(xiàn)力。

三.在典故中學(xué)習(xí)理科知識

許多歷史事實或趣聞軼事似乎不可思議，但若在相關(guān)的物理知識解釋下便合情合理。運用這一特點，教師可在課堂中講些典故，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在上《機(jī)械運動》的參照物時，可講一個千古奇聞的故事，即古代小說《鏡花緣》第七十九回中寶云問外公家鄉(xiāng)有什么趣聞？外公說：“前幾天刮了一陣大風(fēng)，把咱們家的一口井忽然吹到墻外去了?！睂W(xué)生聽完之后自然提出疑問：為什么井會被吹到墻外去？教師可點撥說：古代小說中的墻實際是籬笆做的墻，吹動的不是井而是籬笆墻，以籬笆墻為參照物，井則跑到墻外去了。教師講故事時，學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)場情境中，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也鞏固了參照物的概念。又如在講《氣體的狀態(tài)參量》時，可引入一個故事：外國一位元首來我國訪問，看到我國的爆米花機(jī)能夠把大米膨化成又香又脆的爆米花，很吃驚。后來這位元首結(jié)束對我國的訪問時，訂購了許多臺這種被稱為“大米擴(kuò)大器”的機(jī)器。在學(xué)生樂不可支的時候，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么爆米花機(jī)能夠把大米膨化？”學(xué)生必然對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)初級中學(xué)）