核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的理科錯(cuò)題教學(xué)策略研究

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[1]。因此，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、高超的學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)生終生發(fā)展所必備的素養(yǎng)。

泰戈?duì)栐f：“當(dāng)你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了?！庇纱丝梢?，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程可看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。錯(cuò)誤是一種反證，錯(cuò)題本身是為學(xué)習(xí)者量身定做的學(xué)習(xí)資源[2]。筆者嘗試“變錯(cuò)為寶”“以錯(cuò)定教”，做到對(duì)錯(cuò)題提前干預(yù)、及時(shí)診斷，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用理科典型錯(cuò)題創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)反思與交流，讓學(xué)生經(jīng)歷“辨錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)”的思維過程，掌握科學(xué)糾錯(cuò)方法，內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而避免“一錯(cuò)再錯(cuò)”。筆者以如何結(jié)合錯(cuò)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來談?wù)労诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、理科錯(cuò)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式簡(jiǎn)單，只關(guān)注了錯(cuò)題的收集和訂正

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)是不可避免的。因此，一線教師都很重視錯(cuò)題教學(xué)，但存在以下幾種錯(cuò)誤傾向。其一，缺乏對(duì)錯(cuò)題的收集和整理，教師對(duì)錯(cuò)題反復(fù)批閱和講解，而學(xué)生則是機(jī)械式地反復(fù)訂正。只知道“就題講題糾正答案”而不注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯(cuò)誤的成因。這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、缺乏內(nèi)省的更正使學(xué)生身心疲憊，結(jié)果總是一錯(cuò)再錯(cuò)。其二，許多教師重視錯(cuò)題本的建立，在日常教學(xué)中都會(huì)要求學(xué)生建立錯(cuò)題本。但忽視了錯(cuò)題也是一種適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資源，缺乏“變錯(cuò)為寶”的意識(shí)，使錯(cuò)題潛在的教學(xué)功能和價(jià)值全部喪失。更缺乏深入研究，未能形成錯(cuò)題教學(xué)策略、預(yù)警防錯(cuò)的教學(xué)途徑。

2.教學(xué)研究不全面，錯(cuò)題預(yù)警和教學(xué)策略研究相對(duì)薄弱

筆者通過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外許多教育工作者關(guān)注了錯(cuò)題研究，如北京師范大學(xué)劉儒德教授首先提出錯(cuò)題管理這一概念，只從學(xué)生層面對(duì)錯(cuò)題的利用進(jìn)行了闡述。許多權(quán)威雜志上也有一線教師關(guān)于錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一般只對(duì)錯(cuò)題的成因、功能、作用、意義等進(jìn)行了理論探討。但對(duì)于高中錯(cuò)題預(yù)警和對(duì)策的研究與實(shí)踐還比較薄弱，存在理論文獻(xiàn)數(shù)量少、研究重視錯(cuò)題管理、輕視出錯(cuò)的預(yù)警，錯(cuò)題分析沒有深入到教師和學(xué)生教與學(xué)兩方面等問題，因此，錯(cuò)題預(yù)警和教學(xué)策略研究有較大的研究空間和創(chuàng)新領(lǐng)域，其成果可為優(yōu)化錯(cuò)題教學(xué)提供實(shí)踐路線圖。

二、基于核心素養(yǎng)的理科錯(cuò)題教學(xué)策略

1.設(shè)錯(cuò)引思，培養(yǎng)批判性思維

學(xué)生在其學(xué)習(xí)、探究過程中發(fā)生的錯(cuò)誤是與其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)相生相伴的，對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生理解概念或規(guī)律的漏洞，教師往往能夠提前預(yù)料到。因此，基于典型錯(cuò)題的研究，教師應(yīng)透徹分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，重新把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可有意出錯(cuò)，或融合知識(shí)的易錯(cuò)處、理解的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生反思、交流、評(píng)錯(cuò)，領(lǐng)悟錯(cuò)因，經(jīng)歷知識(shí)內(nèi)化、重構(gòu)過程，形成反思能力，培養(yǎng)批判性思維，同時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，有效預(yù)防學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

如，在質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)中，可設(shè)問激疑“有的學(xué)生認(rèn)為小的物體一定可以看作質(zhì)點(diǎn)，而大的物體不可以，你怎么看？”在摩擦力教學(xué)中可設(shè)問“摩擦力一定是阻力嗎？”……這種利用學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題，以反顯正，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟概念、規(guī)律的涵義，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，形成物理觀念。

又如，在離子反應(yīng)、離子方程式的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生書寫離子方程的錯(cuò)誤，擬出如下選擇題：下列指定反應(yīng)的離子-方程式正確的是( )

A.將銅絲插入稀硝酸中：Cu+4H++2NO3===Cu2++2NO2↑+H2O

B.向Fe2(SO4)3溶液中加入過量鐵粉：Fe3++Fe===2Fe2+

D.向Na2SiO3溶液中滴加稀鹽酸：Na2SiO3+2H+===H2SiO3↓+2Na+

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提煉方法，突破書寫難點(diǎn)。(1)若少量物質(zhì)有兩種或兩種以上離子參加反應(yīng)，則參加反應(yīng)的離子的物質(zhì)的量之比與原物質(zhì)組成比相符。(2)若是過量的反應(yīng)物，其離子的化學(xué)計(jì)量數(shù)根據(jù)反應(yīng)實(shí)際需求量來確定，不受化學(xué)式中的比例制約，是可變的。

2.以錯(cuò)攻錯(cuò)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

美國教育家杜威曾說過：“錯(cuò)誤與探索聯(lián)姻，才能孕育出真理?！币虼?，教師要有容錯(cuò)的氣度和機(jī)智，挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的合理成分和積極的因素，使錯(cuò)誤變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣的探究點(diǎn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建平等對(duì)話平臺(tái)，使整個(gè)教學(xué)過程彰顯學(xué)生個(gè)性化思維方式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的缺陷或錯(cuò)誤的思維時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而感悟錯(cuò)因、掌握科學(xué)的糾錯(cuò)方法、內(nèi)化舊知識(shí)、生長新知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

如在氣體實(shí)驗(yàn)定律的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏情境分析意識(shí)，總有套公式之嫌，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，筆者編擬了這樣一組題：

如圖1，一根長L=100 cm、一端封閉的細(xì)玻璃管開口向上豎直放置，管內(nèi)用h=25 cm長的水銀柱封閉了一段長L1=40 cm的空氣柱。已知大氣壓強(qiáng)為75 cmHg，玻璃管周圍環(huán)境溫度不變。若將玻璃管緩慢倒轉(zhuǎn)至，玻璃管中氣柱將變成多長?

圖1

不少同學(xué)依據(jù)玻意耳定律P1V1=P2V2，解得玻璃管開口向下時(shí)氣柱長為L2=80 cm。

教師反問：“玻璃管開口向下時(shí)，氣柱長真的為80 cm嗎？”(激起思維沖突，引深思。)

學(xué)生經(jīng)過重新審題，反思內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)玻璃管開口向下時(shí)有L2+h=105 cm＞L=100 cm，發(fā)現(xiàn)有水銀溢出。(領(lǐng)會(huì)假設(shè)推理，學(xué)會(huì)科學(xué)論證)

假設(shè)氣柱長為L，則水銀長為100-L，由玻意耳定律結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)容易求得正確答案。

教師設(shè)問：“請(qǐng)同學(xué)們思考本題出錯(cuò)根本原因是什么？以后遇到這類問題應(yīng)怎樣思考？”(促使學(xué)生深入思考，提煉糾錯(cuò)方法，發(fā)展高階思維能力。)

學(xué)生經(jīng)過深刻反思、交流評(píng)錯(cuò)后，發(fā)現(xiàn)了“防錯(cuò)”方法：其一，注意審清題意，不能想當(dāng)然——如本題誤認(rèn)為玻璃管無限長。其二，對(duì)氣體變化過程要清楚，關(guān)注細(xì)節(jié)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)定律定性分析，如本題PV=C，當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí)，體積增大，那么玻璃管開口向下時(shí)，水銀有可能溢出，要有預(yù)測(cè)意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)事物可能的變化趨勢(shì)。當(dāng)然，也要重視在必要時(shí)對(duì)計(jì)算結(jié)果結(jié)合實(shí)際進(jìn)行科學(xué)論證。

變式：如圖2，一根一端封閉的玻璃管，當(dāng)l=0.96m，內(nèi)有一段長h1=0.20 m的水銀柱。當(dāng)溫度為t1=27℃，開口端豎直向上時(shí)，封閉空氣柱h2=0.60 m。問溫度至少升到多高時(shí)，水銀柱才能從管中全部溢出？(外界大氣壓相當(dāng)于l0=0.76 m高的水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng))

圖2

由此可見，糾錯(cuò)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景?？梢罁?jù)錯(cuò)因的特點(diǎn)，變通錯(cuò)題，設(shè)計(jì)成問題串、習(xí)題組，引導(dǎo)學(xué)生多題歸一，多題一解，形成知識(shí)、方法體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；也可應(yīng)用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的聯(lián)系，一題多解，對(duì)比歸納，尋找最佳方法，培養(yǎng)求異思維。

三、理科錯(cuò)題教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.加強(qiáng)理科錯(cuò)題本的建立，奠定糾錯(cuò)基石

為給學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源，教師不僅自己要建立并不斷完善的電子錯(cuò)題庫，更重要的是要督促、指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，每人要有個(gè)性化的錯(cuò)題本，做到科學(xué)構(gòu)建，及時(shí)補(bǔ)充完善其中的資料。錯(cuò)題本最好做成活頁形式，可用文件夾裝訂，便于今后靈活整理。教師要告訴學(xué)生錯(cuò)題本的整理方法，提醒學(xué)生重點(diǎn)要記“錯(cuò)題、錯(cuò)因、解法、反思”。督促學(xué)生及時(shí)收集平時(shí)作業(yè)或考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，并及時(shí)摘錄到錯(cuò)題本上，并要教師的講評(píng)和自己的思考整理上去。錯(cuò)題本中的關(guān)鍵處注意用紅筆予以標(biāo)記，以作警示。

2.強(qiáng)化理科錯(cuò)題本的管理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力

教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本要常督查，有批改、有記錄、有講評(píng)，讓這場(chǎng)“錯(cuò)題本運(yùn)動(dòng)”持續(xù)下去，讓學(xué)生真正受益。要有完善的表彰和激勵(lì)機(jī)制，教師每月集中閱評(píng)錯(cuò)題本，學(xué)生每月完成錯(cuò)題本中的檢測(cè)題，在班級(jí)評(píng)比和傳閱“優(yōu)秀錯(cuò)題本”，讓學(xué)生有目標(biāo)、有榜樣，學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“管理意識(shí)”。

對(duì)于錯(cuò)題本，要及時(shí)整理，能自覺地堅(jiān)持而不是走過場(chǎng)。錯(cuò)題本也是一本適合自己學(xué)情的好資料，做到考前必看，平常堅(jiān)持翻閱和思考，使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，從而避免再犯。錯(cuò)題本應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，每一次對(duì)錯(cuò)題練習(xí)的感悟或發(fā)現(xiàn)要及時(shí)記錄，同時(shí)要定期對(duì)錯(cuò)題匯總和分類，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和漏洞，彌補(bǔ)知識(shí)漏點(diǎn)和構(gòu)建知識(shí)體系，消化和鞏固曾經(jīng)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。每學(xué)期結(jié)束，對(duì)一學(xué)期的錯(cuò)題進(jìn)行綜合分析整理，刪除已徹底理解的題目，留下有疑問或有代表性的題目。

3.促進(jìn)對(duì)錯(cuò)題的交流與反思，提升教與學(xué)的實(shí)效性

教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行深度思考，主動(dòng)完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。錯(cuò)題教學(xué)做到”課前預(yù)警，課中跟進(jìn)，課后反思”。其一，功在課堂，教師應(yīng)上好每一堂課，注意錯(cuò)題與教學(xué)內(nèi)容的深度整合，同時(shí)要關(guān)注課堂生成性錯(cuò)誤，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促使學(xué)生深刻理解知識(shí)，這樣才能有效防錯(cuò)，事半功倍。其二，做到階段把握，科學(xué)規(guī)劃，教學(xué)安排上適當(dāng)采用小循環(huán)、多反饋的方式，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要定期上錯(cuò)題反思交流課、會(huì)診課、專項(xiàng)錯(cuò)題講評(píng)課等。教學(xué)措施上應(yīng)做到”堂堂清，周周清，月月清”。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，規(guī)范作答，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，提高審題建模及實(shí)際應(yīng)用能力。

學(xué)生如果具有反思能力，就能逐漸成為自律學(xué)習(xí)者，在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中自然地感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長才干和智慧，塑造完美的人格。因此，學(xué)生要養(yǎng)成常反思的習(xí)慣，做到樂于分析錯(cuò)因，有錯(cuò)必糾，持之以恒，不流于形式。學(xué)生間也要勤交流、勤觀摩，相互取長補(bǔ)短，能從他人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的有效性。并且要把反思感悟及時(shí)記錄在錯(cuò)題本上，決不能拖拉或放棄不管。

四、結(jié)束語

布魯納曾說：”學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！币虼?，犯錯(cuò)不可怕，在錯(cuò)題中”淘金”是一種能力，經(jīng)營”失敗”更是一種”高明”。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于從典型錯(cuò)題中汲取經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合典型錯(cuò)題創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的問題情境，打造多方交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生基于證據(jù)大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新，重視學(xué)生的歷練與糾錯(cuò)體驗(yàn)，重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使糾錯(cuò)學(xué)習(xí)成為落實(shí)科學(xué)思維能力發(fā)展、核心素養(yǎng)提升的有效平臺(tái)?？傊?，幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)上糾正錯(cuò)誤、從導(dǎo)因上消除隱患，做到未雨綢繆，防錯(cuò)于未然，真正實(shí)現(xiàn)”錯(cuò)中得益””化錯(cuò)為利”，使師生在錯(cuò)誤中共成長、共成熟[2]。