MOOC在獨立學院的應(yīng)用和推廣

南京郵電大學通達學院 王舒雅 王發(fā)興

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)易公開課、國家精品課程等網(wǎng)絡(luò)課程逐漸普及，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（簡稱 MOOC ，Massive Open Online Course）成為普及高等教育的一種新方式。MOOC課堂資源不局限于傳統(tǒng)的實體課堂，其依靠名師、名校和互聯(lián)網(wǎng)迅速席卷全球，成功地讓無數(shù)學生共享世界知名學府的教育資源。MOOC 的興起，成功地推動了在線教育，也給人們帶來了思考。一部分人認為MOOC 可更加快捷方便地進行終生教育；同樣，另一部分人認為MOOC 依然存在之前傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育固有的問題，不會長久。因此，需要對MOOC 進入獨立學院人才培養(yǎng)模式進行研究分析，期望更多的人了解MOOC，并體會其對獨立學院教學產(chǎn)生的深遠影響。

一、MOOC 的背景

2011年，“MOOC”熱潮開始席卷教育界，斯坦福大學教授Sebastian Thrun 與Peter Norvig 聯(lián)合開設(shè)的《人工智能導論》，有來自190 多個國家的16 萬人同時注冊，該免費課程促進非盈利公司Udacity 在線課程的誕生；在線大學（Udadty）、哈佛大學及麻省理工學院的在線課程項目（edX）從眾多的在線課程平臺中脫穎而出。在2012年，各種MOOC 課程以及相關(guān)平臺得到迅速傳播和發(fā)展。因此，紐約時報將2012年命名為“MOOC 元年”，MOOC 已成為遠程教育的最新發(fā)展，并開始全球范圍的興起。

在國內(nèi)，教育部倡導國家精品課程的建設(shè)，同時也推動了大型網(wǎng)絡(luò)課程MOOC 的建設(shè)。北京、上海、重慶等地高校以高校課程資源共享為目標，進行優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)，同時，北京大學和清華大學于2013年5月正式加入在線課程項目。這標志著國內(nèi)高校正在積極主動地推動優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享，已達到幫助社會各界人士提供更廣泛的教育服務(wù)的目的。

MOOC 是一種在線課堂，它可幫助全世界因特網(wǎng)大眾群體通過網(wǎng)絡(luò)來學習在線課程。學生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學習，按照課程的培養(yǎng)計劃進行同步在線學習。學習過程中，針對每一個知識點，教師會提出相應(yīng)的問題，答對問題后才能繼續(xù)聽課。課堂上，教師和學生之間通過網(wǎng)絡(luò)工具進行互動交流，例如國外的Facebook、Google+、Wiki，以及國內(nèi)的果殼網(wǎng)、知乎網(wǎng)、微博、QQ 等工具。最終，學生通過上交作業(yè)、回答問題、參加考試進行考核，通過考核后可以拿到MOOC 課程中相應(yīng)的學分。

二、MOOC 的優(yōu)點（MOOC 的教學方式）

MOOC 有其獨特的優(yōu)點，既打破了傳統(tǒng)的教學模式，同時也不同于傳統(tǒng)的在線教育。MOOC 打破了地域限制、時間限制及語言限制，幫助學生在線獲取到國際一流大學的課程資源，還幫助他們獲取其他方面的經(jīng)驗。其優(yōu)點有以下幾點。

（1）大規(guī)模性：不同于傳統(tǒng)的課堂教學，學生人數(shù)沒有限制，可以多達幾十萬上百萬的規(guī)模，他們可以是對這門課感興趣的來自不同國家的人。

（2）開放性：主要表現(xiàn)在MOOC 強調(diào)資源的共享性。MOOC 對全世界所有人開放，學生只要擁有上網(wǎng)的條件，就能在互聯(lián)網(wǎng)上享受到免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，不受學籍的限制。

（3）專業(yè)性：在MOOC 課程中，一般選取的是一流大學較為資深的教授以及專家的課程，他們從事專業(yè)教學多年，對知識點的理解較為深入，同時也能幫助學生更好的理解課程。

（4）自主性：是指從學習方式上來講，學生可以完全按照自己的喜好及特點來選擇學習活動。學生非常自由，可以自己管理課程進度，制定學習計劃。

（5）實時交互性： MOOC 教學平臺為學生提供大量交互工具，實現(xiàn)了學習的及時反饋，利用網(wǎng)絡(luò)，加強師生之間、同學之間的互動交流，提升了學生參與課程的積極性，有效地幫助學生提高學習質(zhì)量。

（6）系統(tǒng)性：在MOOC 平臺中，教師不僅將知識點制作成10~15 分鐘的教學視頻，同時還上傳了課程的相關(guān)PPT、教學計劃和其它學習資料。在展開網(wǎng)絡(luò)在線教育時，結(jié)合教育理論和知識點，具有完整的教學計劃、教學大綱和考核計劃。

從上面可以看出，MOOC 不同于以往的在線教學，主要表現(xiàn)在實時交互性上。在以往的網(wǎng)絡(luò)在線公開課中，師生交流簡單，偶爾有互動，教師不會在網(wǎng)上和學生進行互動，同樣也不會在線對學生進行學習上的監(jiān)督和指導，而MOOC 改進了這一點。

三、MOOC 在獨立學院的應(yīng)用和推廣

通過對MOOC 的研究，我們試圖將其融入到獨立學院人才培養(yǎng)模式中。獨立學院的教學目標是運用高校的資源和環(huán)境優(yōu)勢，結(jié)合社會對人才的需求，提高學生的綜合素質(zhì)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。以先進的科學教育理念為導向，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生的整體水平。我們可以將MOOC 課程融入到學院的方方面面。

（1）學院任選課的“MOOC 課程化”。針對MOOC 課程的屬性特點，首先，改革獨立學院所有任選課，由實體教師上課改為知名MOOC 教課平臺的專業(yè)課，并配備專業(yè)助教教師，幫助學生解答在聽課過程中遇到的問題。其次，要求助教教師在上課前，認真?zhèn)湔n，自己先將其所帶MOOC 課程認真?zhèn)湔n，幫助學生及時答疑解惑，以更好的理解課程相應(yīng)知識點。最后，在學生進行MOOC“認證考核”之前，對學生進行課程輔導，知識點梳理。在“認證考核”時嚴格要求學生獨立完成，保證學生成績的真實性。

（2）分類人才培養(yǎng)的“MOOC 課程化”。根據(jù)獨立學院的培養(yǎng)目標，大部分獨立學院都在實行“分類培養(yǎng)、因材施教”的人才培養(yǎng)模式，即從學生進校開始按學生填報的畢業(yè)意向分就業(yè)、考研、出國三大類，采取不同的培養(yǎng)方式進行分類培養(yǎng)。由于MOOC 的特殊性，我們可以將MOOC 融入到“分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)學生的需求，對于不同意向的學生選取不同的MOOC 課程。

對于選擇就業(yè)的學生，幫助他們開設(shè)職業(yè)技能培訓方面的專業(yè)課程，包括各種計算機等級考試培訓方面的課程，開設(shè)當前較為先進的科學技術(shù)，例如IOS8.0、編程范式等；同時，引進著名企業(yè)的工程師和研發(fā)人員來兼任助教教師，可將先進技術(shù)引入大學課堂；另外，針對學生走上工作崗位所必需的人文知識開設(shè)MOOC，例如社交禮儀、人際關(guān)系交往等課程。

對于選擇考研的學生，可以引入高等數(shù)學和英語方面的MOOC 課程，讓學生反復(fù)學習，以幫助學生打好堅實的基礎(chǔ)。同時，通過對不同高校不同專業(yè)的考研專業(yè)課程進行研究，選取較為優(yōu)秀的MOOC 課程，以培養(yǎng)獨立學院學生的專業(yè)課技能。例如某高等院校的通信原理、微型計算機原理、數(shù)字信號處理、信號與系統(tǒng)等相關(guān)的MOOC 課程。

對于選擇出國的學生，引入英美文化相關(guān)的全英文MOOC課程。既提高了學生的英文水平，又將英美文化提前灌輸?shù)綄W生的思想中。同時聘請外教擔任助教教師，適時提問，幫助學生訓練口語，有利于學生更好地適應(yīng)國外的全英語教學環(huán)境。

（3）專業(yè)教師優(yōu)秀課程的“MOOC 課程化”。獨立學院聯(lián)同母體高校，選取一部分較為優(yōu)秀的青年教師，參加MOOC 課程錄制培訓，幫助他們將重要核心的教學內(nèi)容錄制成為MOOC課程。同時這也對教師提出了更高的要求，在錄制過程中，教師需要全程無錯，說話流暢，知識點清晰，同時觀點深刻。

另外，這部分MOOC 課程有以下用途：參加全國、全省、全校舉行的各類MOOC 課程競賽，以幫助教師們獲得更大的榮譽，同時增加學院的知名度；課程開放給本校學生，幫助學生更好地學好本科課程，幫助他們更好地選擇未來之路；

（4）對外校學生開放MOOC 精品課程，以幫助外校學生學習精品課程，同時為實現(xiàn)終身教育另辟蹊徑，擴大了知識共享的范圍。

四、總結(jié)

獨立院校通過將MOOC 課程應(yīng)用到教學模式的改革中，同時改革獨立學院人才培養(yǎng)模式，學院盡最大努力幫助每位學子找尋適合自己的發(fā)展方向和職業(yè)道路，并幫助他們?nèi)娴恼J識自己、改變自己、完善自己，最終走上人生輝煌的道路。

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