淺談中學(xué)生創(chuàng)造性思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)及價(jià)值

王金鐸

摘 要：初中數(shù)學(xué)可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性思維，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，這也是初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科最主要的作用。依照現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展而言，對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上還是存在著一些問題，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對應(yīng)用知識(shí)的能力仍舊無法達(dá)到新課程中的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教師重要的研究方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 發(fā)散性想象 情景教學(xué)

引 言

由于數(shù)學(xué)能夠體現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性，因此初中數(shù)學(xué)可以為直接增加學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。由于處初中的學(xué)生其智力正在發(fā)展的重要階段，因此初中數(shù)學(xué)可以更好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，時(shí)其更好的發(fā)展邏輯、抽象以及概括能力，以此將學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步的提升。目前，初中數(shù)學(xué)教師也在不斷的為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索，通過有效的教學(xué)方式積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維及其特征

從學(xué)術(shù)意義上來說，創(chuàng)造性思維是由抽象思維和形象思維進(jìn)行相互辯證發(fā)展而來，而抽象思維和形象思維又是創(chuàng)造性思維形成的必要條件。創(chuàng)造性思維廣義上包含發(fā)散性思維、組合性思維、逆向性思維、聯(lián)想性思維等，其特點(diǎn)是在思維的發(fā)展方向上存在的異質(zhì)性（易于常規(guī)的思維，創(chuàng)造性思維還具有靈活的結(jié)構(gòu)特性）、思維的突如其來的過程（思維標(biāo)志著一個(gè)突破的到來，它在時(shí)間上突然出現(xiàn)，并表現(xiàn)出不合邏輯的品質(zhì)）、思維效果的整體性（思維結(jié)果的快速擴(kuò)張和擴(kuò)展，帶來整體價(jià)值更新；思維表達(dá)的新穎性）。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑在于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)聯(lián)想思維能力，克服習(xí)慣思維對新思想的阻力，培養(yǎng)思維靈活性，加強(qiáng)討論，經(jīng)常進(jìn)行思想碰撞。

二、運(yùn)用“情景教學(xué)”培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，并且巧妙的使用情景化教學(xué)，從不同程度增加學(xué)生的對學(xué)習(xí)的積極性。第一，在教學(xué)中教師應(yīng)將只是要點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行靈活的銜接，比如，可以問學(xué)生，證明兩點(diǎn)之間的直線最短的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是什么？為什么三角結(jié)構(gòu)主要用于工程建筑？對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)和指導(dǎo)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是從生活中產(chǎn)生的，并將在教學(xué)中應(yīng)用于生活，以回答現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生們的創(chuàng)造性思維做好牢固的基礎(chǔ)。第二，目前互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用被廣泛應(yīng)用，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行討論問題時(shí)便可以多媒體的幫助。在詳細(xì)的情景課堂教學(xué)中，老師通過提出不同場景相關(guān)的問題，學(xué)生便會(huì)在腦海中聯(lián)想相關(guān)的場景進(jìn)行思考，哪些問題再哪種場景中可以證明問題，以此不僅增加了教學(xué)課堂上的活躍性，又能極大的增加了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

另外，情景教學(xué)并不局限在與室內(nèi)進(jìn)行，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到各個(gè)場合進(jìn)行知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，比如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場、禮堂、公園、廣場等，通過知識(shí)與場景的結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本中的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的輕松，教師和學(xué)生之間通過不斷的交流，更加直接的提升學(xué)生們的發(fā)散性思維和語言表達(dá)能力，增加師生實(shí)踐的感情以及更深入的創(chuàng)造性思維的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的想象與思考問題

發(fā)散思維不同于傳統(tǒng)的解決問題的固定思維和單一思維，它強(qiáng)調(diào)從多層次、多方面、多角度思考問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也為學(xué)生解決和處理未來的各種生活問題提供幫助。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度思考某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的推理思維能力和邏輯判斷能力。例如，有一個(gè)數(shù)學(xué)問題：一輛汽車在兩小時(shí)內(nèi)總共行駛了80公里。如果它繼續(xù)以同樣的速度移動(dòng)，汽車將在四小時(shí)內(nèi)行駛多少米？提出問題后，老師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后和他們討論解決問題的方法。最后得出結(jié)論，該問題可以通過比例算法、歸一化法或方程法來解決。教師讓學(xué)生先獨(dú)立思考，這可以激活他們的思維能力，然后討論，這可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。此外，初中教師可以考慮用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，例如，用正多邊形拼圖，為什么有些可以鑲嵌，有些不能呢？教師可以利用課前準(zhǔn)備的模型與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中尋找答案，從而提高他們的思維能力，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)

學(xué)生是多樣化的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立存在。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生克服既定的固定思維，鼓勵(lì)他們突破常規(guī)，找到各種解決方案，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供活力和源泉，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好基礎(chǔ)。例如，在平面幾何的教學(xué)中，為了解決梯形問題，學(xué)生們通常會(huì)做輔助線：將兩個(gè)腰身延長，使它們在一點(diǎn)相交，并在底邊做高度和平移對角線。如果老師能讓學(xué)生更自由地探索，讓他們根據(jù)自己的思維和習(xí)慣思考問題，他們就能靈活地做出各種輔助線。教師應(yīng)該給學(xué)生留足夠的時(shí)間在課堂教學(xué)中突出他們作為班級(jí)主人的地位。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績、人際交往能力等各種因素，學(xué)生可以分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，并定期或不定期地在課堂上或課后給他們一些小任務(wù)，以便他們能通過共同學(xué)習(xí)和討論找到數(shù)學(xué)問題的答案。例如，設(shè)置這樣一個(gè)討論問題：一個(gè)圓形蛋糕不動(dòng)地切三次，可以分成多少塊？有多少種方法？如果圓形蛋糕被西瓜代替會(huì)發(fā)生什么？這樣一個(gè)稍微靈活的問題可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和討論中擴(kuò)展思維，提高創(chuàng)新能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。

五、結(jié)語

初中是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期，初中數(shù)學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)科。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生更快更好地掌握數(shù)學(xué)。知識(shí)并鼓勵(lì)他們將最終的思維模式擴(kuò)展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而提高他們的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周云莉.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2016（4）：11.

[2] 袁道強(qiáng). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2017：5.

[3] 楊慶. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維及其教學(xué)方法探析[J]. 人生十六七， 2018（3Z）：54-54.

[4] 徐海青. 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 課程教育研究， 2017.