小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：新課程的改革要求更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要教師對(duì)數(shù)學(xué)課程做出合理的安排，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合教師的指導(dǎo)和采用創(chuàng)新的教學(xué)模式下，提升教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式后，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新思維

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性

（一）結(jié)合圖形和公式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展最重要的條件，只有培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人員和創(chuàng)新意識(shí)才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的最重要的環(huán)節(jié)，其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高反應(yīng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是這一時(shí)期的小學(xué)生注意力較差，并不能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是小學(xué)生對(duì)圖形的感知能力較差，想要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和反應(yīng)能力，則需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形或者公式，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)規(guī)律等進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生運(yùn)用不同的思維角度解決實(shí)際的問(wèn)題，以保障在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。

（二）建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在所有學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更要是學(xué)生可以溝通、可以分享想法和意見(jiàn)的朋友。因此，要想從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要建立良好的師生關(guān)系，擺脫應(yīng)試教育帶來(lái)的教育束縛，教師不再只是在講臺(tái)上為學(xué)生講解知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)。而是建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師的地位相同，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的教授提出不同的見(jiàn)解和看法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主意識(shí)，有自主學(xué)習(xí)能力，遇到問(wèn)題并不是依賴(lài)教師給出的答案，而是自己找出答案，以此能夠有效的提高課堂教學(xué)的水平。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一般能夠自主做什么都是在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)法掌握和牢記應(yīng)該學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，興趣是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，充分激發(fā)出學(xué)生的探索精神和自主意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里不斷的探索和挖掘，因此，教師可以在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)置不同的情境，通過(guò)情境教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活實(shí)際問(wèn)題，逐漸促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)數(shù)學(xué)的思想。

例如，教師在開(kāi)展“混合教學(xué)”時(shí)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，讓小紅購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的學(xué)習(xí)用品。小明購(gòu)買(mǎi)鉛筆8盒（12支/盒），每盒鉛筆2元，購(gòu)買(mǎi)圓珠筆6盒（4支/盒），每盒圓珠筆6元。教師可以讓學(xué)習(xí)仔細(xì)分析、觀察設(shè)置的教學(xué)情境，然后提出問(wèn)題，（1）小紅總共買(mǎi)了多少支學(xué)習(xí)用品？12×8+6×6=132支。（2）圓珠筆每支花的錢(qián)比買(mǎi)鉛筆多花多少元？6÷4-2÷8=1.25元。學(xué)生通過(guò)解題，有效的鍛煉了數(shù)的積、數(shù)的商的算法，并且合理的使用了運(yùn)算順序。教師這種教學(xué)方式，充分證明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、作用于生活，靈活的把數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榕c學(xué)生相關(guān)的生活問(wèn)題，教師起到積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以在生活中分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平。在心理學(xué)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維處理活躍的狀態(tài)，是由外部活動(dòng)轉(zhuǎn)到內(nèi)部活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，因此，教師要積極為學(xué)生提供能夠使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事物，學(xué)生能夠通過(guò)自身實(shí)踐操作來(lái)了解事物、感知事物。

在課堂上，學(xué)生需要把事先準(zhǔn)備好的圓形紙片放置到課桌上。隨后，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生以自身實(shí)際行動(dòng)掌握關(guān)于圓的知識(shí)。如，學(xué)生要多次對(duì)折圓形紙片。為提高教學(xué)效果差，教師需要讓學(xué)生觀察折痕，并對(duì)他們進(jìn)行有效提問(wèn)，以此引發(fā)學(xué)生深度思考。如，你們能夠折痕中發(fā)現(xiàn)關(guān)于圓的什么特征；其次，教師需要等待學(xué)生回答問(wèn)題。若是學(xué)生不太清楚問(wèn)題的答案，教師就可以引導(dǎo)他們應(yīng)用尺子測(cè)量折痕的長(zhǎng)度。在引導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生容易更快速地答案；最后，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)之上為他們闡明半徑與直徑的關(guān)系。即， d =2 r ， r = d /2。

（三）提供學(xué)生質(zhì)疑的空間。為發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師需要為學(xué)生留出質(zhì)疑自身教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，以此更好地活躍課堂氛圍。不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解角度存在差異。因此，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題角度也會(huì)有所不同。教師在學(xué)生提出疑問(wèn)之后也需要學(xué)會(huì)引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以下應(yīng)用題為質(zhì)疑教學(xué)案例。比如，“植樹(shù)節(jié)期間，學(xué)生在山坡上種植樹(shù)苗120棵，松樹(shù)是柏樹(shù)的2倍，問(wèn)松樹(shù)和柏樹(shù)各有多少棵？”教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)“這道題的都有哪種解法”。

首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本提示進(jìn)行分組討論；其次，小組代表學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)回答出不同的解答思路；最后，由教師進(jìn)行分析匯總。這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“殊途不同”，這樣做不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既可以增加學(xué)生之間的感情，又可以幫助學(xué)生，提高互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該多開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作中學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生知識(shí)網(wǎng)更寬。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，將學(xué)生當(dāng)做朋友，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，親近學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，師生一起探索問(wèn)題，既可以增加師生之間的感情，又可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生感興趣的話(huà)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入口，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自由結(jié)合小組，自主探索，例如教師在講“圓柱體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生從日常生活中尋找圓柱體，分組討論：“這些圓柱體都有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，小組討論會(huì)發(fā)現(xiàn)：圓柱體上下兩個(gè)面為圓形，并且圓柱體上下粗細(xì)是一樣的。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并給予學(xué)生總結(jié)的充分肯定。通過(guò)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)，如學(xué)生在討論后會(huì)提出：圓柱體中兩個(gè)圓的面積一定是相等的嗎？教師需要給予提出問(wèn)題的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，并注意面帶微笑，然后抓住學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，讓全班同學(xué)以原來(lái)的討論小組為單位繼續(xù)合作解決問(wèn)題，得到“在圓柱體中，兩個(gè)圓的面積是相等的”證明結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生又會(huì)被問(wèn)題調(diào)動(dòng)起探究思考的興趣，繼續(xù)進(jìn)行熱烈討論，然后通過(guò)合作實(shí)踐，動(dòng)手操作，想方設(shè)法的解決問(wèn)題。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)想到將手中的圓柱體的兩頭各自描繪到紙上，然后對(duì)比兩個(gè)在紙上描繪出來(lái)的圓的大小，有的小組是將兩個(gè)圓都從紙上剪下來(lái)進(jìn)行比較，有的小組是利用規(guī)尺等輔助工具分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)圓的直徑等。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了充分的合作交流，并通過(guò)合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了人人動(dòng)手、人人動(dòng)腦的良好局面，自主的參與到合作討論中，充分發(fā)揮自己的智慧，提出各種解決途徑。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

總 結(jié)

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡可能的培養(yǎng)起學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：盧新生（1966.8-），籍貫：景縣廣川鎮(zhèn)盧莊，學(xué)歷：大專(zhuān)，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)