高中英語聽力課中的詞匯教學(xué)

摘要：詞匯教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的是非常重要的，詞匯教學(xué)是以提升詞匯復(fù)現(xiàn)率為前提的，通過聽、說、讀、看、寫等活動實現(xiàn)的。本文就是結(jié)合教學(xué)實際闡述詞匯教學(xué)如何通過聽力課實現(xiàn)的，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);聽力課;目標(biāo)詞匯;復(fù)現(xiàn)率

1 引言

詞匯教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的是非常重要的，D.A.Wilkins在其《語言學(xué)與外語教學(xué)》中寫到“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少;沒有詞匯，則什么也表打不了?！笨梢娫~匯是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是重中之重。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）高中英語選擇性必修課程的詞匯要求是，學(xué)生要累計掌握3000-3200個單詞?！墩n標(biāo)》對詞匯的要求是：學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息或觀點。因此，高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，通過廣泛運用，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達的能力。

2 研究背景

當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)，無論是基礎(chǔ)年級的詞匯教學(xué)，還是高考備考時詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)，目前的詞匯教學(xué)仍有很多低效做法，我們都還有一段很長的路要走。一方面老師們總是重復(fù)識記，背誦，檢查的詞匯教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，不僅自己認(rèn)為課上的索然無味，學(xué)生也感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率也很低下。盡管學(xué)生投入了大量的精力背詞匯，但最后的效果卻無法與投入的時間達成正比。另一方面，從表面上看大家都很重視詞匯教學(xué)，實際上則不然，因為大部分老師僅滿足于現(xiàn)狀，沒有積極地去思考解決這一問題的辦法。

而心理學(xué)家研究表明：詞匯學(xué)習(xí)是一個對詞匯的認(rèn)知逐漸加深到適切運用的過程，要記住一個詞就是要提高詞的復(fù)現(xiàn)率。語言學(xué)家Nation也指出詞匯的復(fù)現(xiàn)率越高，學(xué)習(xí)者的記憶負擔(dān)越小，詞匯的掌握越好?！墩n標(biāo)》要求“教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識的教學(xué)方式”。因此，我們的詞匯教學(xué)設(shè)計可以在具體主題意義引領(lǐng)下，通過創(chuàng)設(shè)語境，增加詞匯復(fù)現(xiàn)率為前提，努力改變碎片化的教學(xué)方式。

因此，我們的詞匯教學(xué)不要孤立進行，一定要與我們的聽力、閱讀、寫作相結(jié)合。下面我講談一下聽力課中的詞匯教學(xué)。

3 高中英語聽力課中的詞匯教學(xué)

聽力課中目標(biāo)詞匯分為核心詞匯和認(rèn)知詞匯。那目標(biāo)詞匯是如何確立的呢？首先是要依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），這是教師確定聽力課目標(biāo)詞匯的的基準(zhǔn)，明確詞匯是否是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的的3000-3200詞，這類詞匯歸為核心詞匯;其次我們分析我們的聽力材料，確定聽力材料的主題語境--人與自我、人與社會、人與日然，然后再判斷其主題群和話題，并最終明確突出與主題密切相關(guān)的詞匯，這類詞匯歸為認(rèn)知詞匯。

接下來，我將以shopping為話題的聽力課，談一下聽力課的聽前階段、聽中階段、聽后階段如何提升詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

3.1 聽前階段

儲備話題詞匯，激活相關(guān)目標(biāo)詞匯，掃除聽力中的詞匯障礙。

聽前階段目標(biāo)是儲備話題詞匯，掃除聽力詞匯中認(rèn)知詞匯的障礙。具體方法如下：

（1）直觀呈現(xiàn)認(rèn)知詞匯。詞匯教學(xué)專家 Nation（2004）指出詞與詞之間的相似之處可以通過不同的情景語境來減弱，例如：圖片、實物等。因此，教師可直觀呈現(xiàn)單詞，借助聲音、圖片等方式把單詞呈現(xiàn)出來，以此激活學(xué)生的感官與記憶，還可激發(fā)學(xué)生興趣。

以shopping為話題的聽力課中出現(xiàn)checkout、trolley、on sale、pay in cash等詞匯或短語，我直接通過PPT展示圖片，直接教授這些認(rèn)知詞匯。

（2）圍繞話題開展“頭腦風(fēng)暴”，儲備話題詞匯，激活相關(guān)詞匯?！邦^腦風(fēng)暴”可以促使學(xué)生積極思考，更好地激活學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

以shopping為話題的聽力課，引導(dǎo)學(xué)生從shopping places、goods、the ways to pay、price and quality等方面發(fā)散思維，這樣就會儲備很多話題詞匯，為聽力掃除語言障礙。

有些話題詞匯在聽力中僅僅需要“聽其音辨其意”，屬于認(rèn)知詞匯;也有些詞需要學(xué)生“會運用”，屬于核心詞匯，這類詞匯需要語境訓(xùn)練，加以運用。例如，關(guān)于“花費”的幾個動詞，在課前課讓學(xué)生可讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，說出詞，然后通過補全句子的練習(xí)直接把這些詞學(xué)會運用，如下：

1 The restaurant only _____________ me $40 for the wine.

2 He _______ $2000 for his new computer.

3 In order to get really good at something， one needs to ______ at least 1000 hours studying and practising.

4 It _______ him $40 to buy the dress for his daughter.

介紹相關(guān)背景知識，掃除詞匯障礙。聽力材料涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，相關(guān)子話題較多。其中一些西方國家的習(xí)俗，學(xué)生不甚了解，而不熟悉的背景知識會影響學(xué)生的對聽力材料的理解，因此必要的背景知識補充也會幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。

以shopping為話題的聽力課，在介紹Double 11th之前，教師可以先介紹一下西方的Dark Friday等幫學(xué)生更深入理解聽力材料。

3.2 聽中階段

理解目標(biāo)詞匯，獲取準(zhǔn)確的聽力信息。

聽中階段是聽力課的核心環(huán)節(jié)。在聽中階段，教師應(yīng)先讓學(xué)生整體感知聽力材料，把握對話或聽力獨白內(nèi)容，并在理解聽力材料的基礎(chǔ)上獲取主旨大意、理解具體信息、做出推理判斷。在碰到影響學(xué)生聽力理解的目標(biāo)詞匯時，我們要幫助學(xué)生去理解，具體方法如下：（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）

（1）多種解釋法幫助學(xué)生理解詞義。單詞的學(xué)習(xí)可以通過找同義詞、近義詞或反義詞的方式去解釋，盡量利用英文釋義進行詞匯教學(xué)?！笆褂糜⒄Z”是“學(xué)習(xí)英語”的目的，因此，學(xué)習(xí)生詞不是只為記漢語意思，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以讓學(xué)生理解詞義，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力。當(dāng)讓英文釋義不一定非要長篇大論，可以通過找學(xué)生熟識的同義詞、近義詞或反義詞來解釋。

（2）根據(jù)聽力材料的主題和語境理解詞義。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的單詞記憶，而是要結(jié)合具體主題，在特定語境下去理解、運用。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。本聽力課中出現(xiàn)purchase時，學(xué)生通過上下文語境可以理解為to buy something。

3.3 聽后階段

鞏固詞匯，拓展學(xué)生說或?qū)懙哪芰Α?/p>

聽后階段主要是通過與說或?qū)懡Y(jié)合，鞏固詞匯，加深對聽力材料的理解。具體方法如下：

（1）對聽力材料進行復(fù)述、概括大意或起題目。

對聽力材料進行復(fù)述是一種模仿性訓(xùn)練，既有助于學(xué)生掌握語音、詞匯等語言知識，也有助于學(xué)生對聽力材料的理解。而概括大意或起題目要求學(xué)生用簡練的語言表達材料的主要內(nèi)容，提高學(xué)生分析概括材料的能力。

本聽力課中有一段材料是講網(wǎng)購的優(yōu)點和弊端的，由于本段材料淺顯易懂，句式較簡單，因此在完成聽力任務(wù)后，我又設(shè)計了復(fù)述活動，讓學(xué)生基于聽力材料列舉網(wǎng)購的優(yōu)點和弊端，既檢驗學(xué)生是否真正理解文章，也能讓學(xué)生繼續(xù)運用目標(biāo)詞匯，如convenient，transportation cost，quality等詞，真正鞏固目標(biāo)詞匯的使用。

（2）針對聽力材料，提出問題、討論問題。

通過提出問題讓學(xué)生討論或回答，有助于學(xué)生加深對文章的理解，也有助于目標(biāo)詞匯的使用。

針對網(wǎng)購的優(yōu)點和弊端，還可提問問題Where do you prefer to go shopping？Why？讓學(xué)生進步比較網(wǎng)購與實體購物的優(yōu)點與弊端，同時繼續(xù)鞏固目標(biāo)詞匯的使用。

（3）針對聽力材料進行拓展寫作、概要寫作或口語活動。聽力技能的訓(xùn)練與寫作和說的能力是分不開的，因此在完成聽力任務(wù)后，可以設(shè)計相關(guān)的寫作或口語活動來鞏固目標(biāo)詞匯的運用。

針對網(wǎng)購的優(yōu)點和弊端，我還設(shè)計了寫作任務(wù)。假設(shè)你是李華，你的朋友Linda是位網(wǎng)購達人，經(jīng)常買一些沒用的東西，而且經(jīng)常出現(xiàn)質(zhì)量問題，很是煩惱。請給她發(fā)一郵件，提出建議。

當(dāng)然，英語聽力課的主要任務(wù)還是聽力理解，聽力教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)是一種附帶學(xué)習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解聽力材料。教師在聽前活動中可以將詞匯學(xué)習(xí)與儲備話題詞匯、激活背景知識和激活興趣相結(jié)合;聽中階段將聽力理解與目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合;聽后的語言輸出活動中把對聽力材料的深入理解與目標(biāo)詞匯的鞏固相結(jié)合。

參考文獻：

[1] 趙春麗，周妍.基于語料庫的高中英語詞匯教學(xué)研究[J].考試周刊，2018.

[2] Nation，P.R.I.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

作者簡介：王金麗（1981-），女，山東膠州人，本科，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

（作者單位：山東省膠州市第二中學(xué)）