核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)策略

高文榮

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是教師教學(xué)的關(guān)鍵階段。新課程改革不斷強(qiáng)調(diào)教師在基礎(chǔ)性教學(xué)階段就應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”能力的意識(shí)?！昂诵乃仞B(yǎng)”在近些年也愈加流行起來(lái)。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。這也是當(dāng)下教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)必須思考和關(guān)注的問(wèn)題。能否培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是擺在教師面前的重要教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞：“核心素養(yǎng)”;小學(xué)教育;人教版數(shù)學(xué);高效課堂

如前所述，小學(xué)階段是學(xué)生在經(jīng)歷幼兒園后開(kāi)啟九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸加強(qiáng)。但是，有很多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科一直是排斥的態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的偏科現(xiàn)象。很多理性思維、邏輯思維較弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想。因而，教學(xué)中的這種現(xiàn)象讓數(shù)學(xué)教師開(kāi)始思考，如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，讓更多學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科，構(gòu)建一個(gè)更加高效的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)多地多校的實(shí)地走訪(fǎng)、對(duì)教學(xué)名師數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際聽(tīng)課之后，我們的數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)得出以下幾個(gè)方面做法來(lái)建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。探索還尚處初級(jí)階段，了供各位同仁參考。

1 教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造溫馨和諧的現(xiàn)代教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂過(guò)于死板，教師照本宣科，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的課堂關(guān)照，很多教師只是單純講授教材以?xún)?nèi)的教學(xué)例子，而沒(méi)有延伸、遷移、拓展能力。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。另外還存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)而導(dǎo)致對(duì)“核心素養(yǎng)”能力的忽視。那么在這種教師與學(xué)生雙向存在問(wèn)題的情況下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

其一、趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身的公式性特點(diǎn)，很多教師忽略導(dǎo)入，認(rèn)為導(dǎo)入是在浪費(fèi)時(shí)間，因而省略導(dǎo)入，直奔主題。但是換一種角度思考，一個(gè)良好的導(dǎo)入可以直接抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。直接帶入本節(jié)課需要講述的內(nèi)容，同時(shí)教師的課前導(dǎo)入應(yīng)該是具有啟發(fā)式意義的。例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)方向。教師導(dǎo)入問(wèn)題一同學(xué)們?nèi)绾伪孀R(shí)方向，學(xué)生討論，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的觀(guān)點(diǎn)。教師再問(wèn)同學(xué)們?nèi)绾蚊月妨嗽趺崔k學(xué)生們討論，有些聰明的學(xué)生會(huì)一下子想到依照太陽(yáng)的東升西落特點(diǎn)便是方向。教師再拋出問(wèn)題，如何陰天下雨沒(méi)有太陽(yáng)怎么辦，學(xué)生們不知道答案，教師可以直接以此引入新課。通過(guò)這三個(gè)逐漸深入的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注點(diǎn)一直與教師同步。這樣學(xué)生興趣提升，熱情高漲。

其二、合作探究，獨(dú)立思考。當(dāng)教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論。這時(shí)教師可以以一個(gè)問(wèn)題所反映的不同角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題，難度適中，讓不同小組學(xué)生進(jìn)行思考，給定時(shí)間。待到思考差不多時(shí)讓每組派一名學(xué)生說(shuō)出本小組的想法。對(duì)于答案切題且有創(chuàng)新性思維的小組，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)馁澷p與引導(dǎo)。對(duì)于還沒(méi)有思路或思路不清晰的小組，教師應(yīng)該給予認(rèn)真仔細(xì)的講解與鼓勵(lì)。這種做法有利于提升數(shù)學(xué)課堂高效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。

2 教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式利用科技手段吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中還應(yīng)該廣泛引入多媒體設(shè)備，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，大數(shù)據(jù)時(shí)代已然到來(lái)，也給教育領(lǐng)域增添了許多色彩。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教師大多以寫(xiě)板書(shū)為主，很多后排學(xué)生在老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)就會(huì)溜號(hào)、走神、搞一些小動(dòng)作。但是，應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，教師在課上減少了背對(duì)學(xué)生的時(shí)間，可以與學(xué)生進(jìn)行眼神互動(dòng)和交流。這樣，學(xué)生的注意力會(huì)大大提高。對(duì)于沒(méi)聽(tīng)懂的部分還可以跟教師及時(shí)反饋。來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 角色轉(zhuǎn)換，提升課堂效率

新課改要求教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，教師與學(xué)生雙向?qū)W習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)還可以推動(dòng)“核心素養(yǎng)”能力提升。因而，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)該將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)該好好把握機(jī)會(huì)。教師把討論甚至是提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生萬(wàn)不可借此交頭接耳、左顧右盼。學(xué)生應(yīng)該抓住這樣可以交流的機(jī)會(huì)，得出問(wèn)題的答案。這種角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅可以對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)加深印象，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，有效提升課堂效率。

總結(jié)：本篇文章就如何在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的前提下構(gòu)建數(shù)學(xué)高校課堂。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的核心與關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)以其自身的學(xué)科特點(diǎn)在與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力結(jié)合時(shí)，可以有效提升課堂效率。因此，在這一過(guò)程中教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造溫馨和諧的數(shù)學(xué)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生的作用也不容忽視。教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)正是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及展望 ——以2017年度人大《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》中核心素養(yǎng)研究為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)，2018（9）.

[2] 黃婧.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（02）.

[3] 卞愛(ài)存.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].名師在線(xiàn)，2018（28）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)海原縣第四小學(xué)）