初中思想政治教學(xué)中的分層教學(xué)法探討

林瑞廷

摘要：近些年來，隨著新課程教育改革的不斷深入以及從教者的積極探索，各個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。隨著探究的不斷深入，不僅改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式之下所隱含的問題，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生們的全面發(fā)展。以初中學(xué)段思想政治學(xué)科教學(xué)為例，通過廣大政治教師的不斷探索，總結(jié)出日常課堂的分層教學(xué)模式。這種教學(xué)模式得到了學(xué)生們的一致好評(píng)，所以需要從教者繼續(xù)不斷的探索創(chuàng)新，將這種教學(xué)模式推廣開來。德國有位偉大的哲學(xué)家曾經(jīng)說過，世界上沒有完全相同的兩片葉子。而初中思想政治學(xué)科分層教學(xué)法恰恰是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，量體裁衣，從學(xué)生不同的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中思想政治;分層教學(xué)法;優(yōu)勢(shì);策略

如前所述，在新課程教育改革之前，思想政治學(xué)科的教學(xué)模式比較單一，教師在教學(xué)的過程中基本采取一刀切的教學(xué)模式，這無疑扼殺了學(xué)生的獨(dú)特性，也掩蓋了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)也基本在低水平線上徘徊。但是，隨著新課程教育改革的出現(xiàn)，以及各位初中思想政治教師們的不斷努力，將分層教學(xué)的模式推廣開來，在學(xué)生們當(dāng)中得到一致好評(píng)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)都有明顯的提高，這不僅僅是學(xué)生們對(duì)于新課程教育改革成果的體驗(yàn)，更是各位一線教師勤勞探索的結(jié)果。那么本篇文章將從分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及如何在課堂上實(shí)施為探究的出發(fā)點(diǎn)展開論述。

1 分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂的分層教學(xué)法就是依據(jù)各位同學(xué)不同的個(gè)性特點(diǎn)，獨(dú)特的思維模式，使教師在教學(xué)工作中，把學(xué)生分為不同的層級(jí)，而這種對(duì)學(xué)生不同的層級(jí)分類也是有一定科學(xué)依據(jù)的，并不是各位教師的主觀臆斷，它是根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等等多個(gè)方面綜合考慮，以達(dá)到促進(jìn)每位學(xué)生都可以全面發(fā)展的目的，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：

1.1 教師可以兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性

分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于使政治教師著眼于每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生們不同的基礎(chǔ)層次，不同的能力，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式之下，實(shí)現(xiàn)了政治教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧性。在課堂上，教師通過分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以統(tǒng)籌每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)不同的個(gè)體需要，進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 分層教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

經(jīng)過一些政治課觀摩活動(dòng)和我自己在教學(xué)活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，在分層教學(xué)模式之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。因?yàn)樵谶@種分層教學(xué)下，學(xué)生們?cè)谡n堂上所接受的是不同的要求，教師這種要求的提出符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力，與他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也高度吻合。一部分優(yōu)秀的學(xué)生，教師在教學(xué)中對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高，但是這些學(xué)生通過自身的努力和勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)教師所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)困生來說，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所降低，經(jīng)過了自己不懈的努力，最終也可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大提高，班級(jí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也逐漸加強(qiáng)。

1.3 分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了初中政治教學(xué)的有效性

教師們?cè)诮虒W(xué)過程中，通過對(duì)這種教學(xué)模式的執(zhí)行來看，初中政治教學(xué)的有效性大大提高。從教師著眼的整體教學(xué)效果來看，分層教學(xué)模式既兼顧了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也考慮學(xué)困生的存在，結(jié)合因材施教的教學(xué)模式，使每一位學(xué)生得到了最大程度的發(fā)展，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教學(xué)效果十分明顯，可以進(jìn)一步推廣。

2 在日常教學(xué)中分層教學(xué)法如何實(shí)施

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

正如前面所說，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于可以有效的針對(duì)不同的學(xué)生、不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這種教學(xué)模式既兼顧了一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率大大提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力被層層挖掘。例如：教師可以把學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生分為一個(gè)層次，中等學(xué)生分為一個(gè)層次，發(fā)展?jié)摿^小的學(xué)生分為一個(gè)層次。針對(duì)每一次考試學(xué)生們的成績(jī)浮動(dòng)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分層，以促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)難度的分層

在這一層級(jí)之下，也可以說是教學(xué)內(nèi)容的分層。這種分層教學(xué)模式不僅要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且針對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)姆謱?。所以教師在教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的分層，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)于政治事件的感知能力，形成自己對(duì)整個(gè)政治事件的看法和不同的觀念。對(duì)于一般或?qū)W困生的分層，教師的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該劃定為以激發(fā)學(xué)生們的政治學(xué)習(xí)興趣為主，從而增強(qiáng)學(xué)生們的政治學(xué)習(xí)的信心。通過這種不同的教學(xué)難度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分層，讓每位學(xué)生都有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

分層教學(xué)模式在政治學(xué)科的教學(xué)中存在一定的合理性。本文通過分析這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和在教學(xué)中教師如何進(jìn)行具體的分層進(jìn)行分析，可以看出這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂氛圍，學(xué)生們的成績(jī)也大大提高，對(duì)于政治事件的感知和理解也有明顯的提升。

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（作者單位：廣西桂平市石龍鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）