論小學(xué)語文識字教學(xué)的開展策略

曾鑫鑫

摘要：語文作為一門重要的學(xué)科，是學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具，而識字教學(xué)在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，有效的進行識字教學(xué)的革新，有助于推動小學(xué)語文教學(xué)改革。我國在識字教學(xué)中雖然取得了一定的進步，比如識字速度和學(xué)生的語言能力方面，但是同時也存在著一定的問題。小學(xué)生喜歡新鮮的事物，老師需要抓住學(xué)生的這一特點，幫助學(xué)生有效的進行識字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的積極性。同時還要結(jié)合漢字的發(fā)音和結(jié)構(gòu)的特點，靈活的采用多種方法，實現(xiàn)識字教學(xué)質(zhì)量的提升。本文旨在探究識字教學(xué)如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);小學(xué)語文;語文教學(xué)

識字教學(xué)作為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，為學(xué)生以后的語文寫作奠定基礎(chǔ)，然后現(xiàn)在語文教師在進行識字教學(xué)過程中，采用單一的教學(xué)方式。識字教學(xué)也是低年級語文老師教學(xué)的重要任務(wù)，同時識字能力對于閱讀也起著重要的作用，獨立的識字能力和良好的識字習(xí)慣都有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，也是為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文將針對識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展進行探析，希望對大家有所啟示。

1 當(dāng)前低年級識字教學(xué)存在的問題及其原因

1.1 識字形式單一，無法激起學(xué)生興趣

大多數(shù)情況下，識字教學(xué)都是老師在黑板上將要學(xué)習(xí)的生字摘抄下來，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析漢字的筆順和偏旁部首，然后讓學(xué)生反復(fù)的拼讀和書寫練習(xí)直至記住生字，但是這樣的教學(xué)方式太過枯燥，從而減少了學(xué)生識字的樂趣。甚至有的老師讓聽寫作錯的學(xué)生一味地抄寫生字，這些方式都會讓學(xué)生對識字產(chǎn)生厭惡。

1.2 識字教學(xué)脫離真實語境

在識字教學(xué)中，有的老師的教學(xué)方法將生字單獨的剝離開來，離開了語境進行教學(xué)，這樣的教學(xué)是沒有任何意義的。識字教學(xué)需要在真實的語言環(huán)境下進行。比如說讓學(xué)生在進行生字組詞時，我們可以讓學(xué)生造的詞語在對話中完成。也可以利用多媒體手段給學(xué)生展示生字和詞語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，這樣更能夠激起學(xué)生的興趣，加深對生字的記憶。

1.3 糾錯訓(xùn)練不到位

在大多數(shù)情況下，老師面對學(xué)生在課堂中或者作業(yè)、聽寫中出現(xiàn)的生字錯誤，往往是給學(xué)生布置抄幾遍錯別字這樣的任務(wù)，但是忽略了對學(xué)生識字方法的傳授。比如說有很多學(xué)生會將“喝”和“渴”混淆，那么為了讓學(xué)生能夠區(qū)別開兩個漢字，老師不是一味地讓學(xué)生抄寫這兩個生字，而是要告訴學(xué)生喝水是用嘴喝的，所以是口字旁。這樣就很容易讓學(xué)生區(qū)分開兩個漢字了。

2 識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展

2.1 營造情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

首先老師可以采用直觀的教具和多媒體手段和一些色彩鮮艷的圖案幫助學(xué)生記憶生字。同時可以在識字課堂中加入游戲的環(huán)節(jié)。在平時的教學(xué)中注意和學(xué)生的溝通，搜集學(xué)生感興趣的游戲加入到我們的識字課堂中。比如人教版一年級識字單元在學(xué)習(xí)金木水火土中的火這個字時，老師可以拿一直點燃了的蠟燭，然后將玻璃片蓋在上面，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了，老師就可以根據(jù)這個過程讓學(xué)生記憶漢字的寫法，同時通過蠟燭火熄火讓學(xué)生記住這個生字的發(fā)音。又或者在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊識字部分《猜字謎》時，老師就可以充分利用教材再加上一些兒歌或者是視頻讓學(xué)生感受到課堂的有趣性。

2.2 將漢字和實物進行聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性

在我們的識字教學(xué)中將生字和實物進行結(jié)合，其實是將生字賦予了生命力，這樣的學(xué)習(xí)會給學(xué)生帶來更多的樂趣，活躍課堂氣氛。中國的漢字是從現(xiàn)實生活中的實物中演化而來的，因此在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以結(jié)合生活中的場景，進行識字教學(xué)。例如漢字中的“火”，教師可以從網(wǎng)上尋找與“火”形狀差不多的圖形，并利用多媒體技術(shù)，將“火”的演化過程一一的展現(xiàn)的學(xué)生面前，加深學(xué)生對于漢字的了解，不僅能提升學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中與現(xiàn)實生活中的實物相聯(lián)系，這樣就會大大的提升語文識字課堂教學(xué)效率。

2.3 運用多樣化識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

語文教師進行識字教學(xué)的方法有很多，并不是每一種識字方法都可以有效的提升語文識字課堂教學(xué)效果。因此語文教師在進行識字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，因材施教，進而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在進行識字教育的過程中不斷的增加對漢字的認識。漢字中很多的字存在著細微的差別，為了讓學(xué)生更好的掌握，老師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，例如教師在進行識字教學(xué)的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)有一些漢字長得可能會一樣，教師可以采用漢字筆畫加減法的教學(xué)法，進而引導(dǎo)學(xué)生對形態(tài)相近的漢字進行區(qū)分。例如“大、太、犬”等漢字，教師可以從魔術(shù)入手，現(xiàn)在黑板上寫出一個“大”字，讓學(xué)生運用自己的觀察力進行識別，之后教師在“大”字下面加上一個點，學(xué)生經(jīng)過仔細的觀察會發(fā)現(xiàn)原來是“太”字。同理在“大”字上面加上一個點，就是“犬”字，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，通過對比加深對文字的識別與記憶。比如說人教版一年級上冊識字內(nèi)容學(xué)習(xí)“日”和“月”這兩個生字時，老師就要注意引導(dǎo)學(xué)生注意差別。

3 結(jié)語

總而言之，識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師在進行識字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際情況，采用不同的識字教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在識字教學(xué)中提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時提高學(xué)生的識字能力也是新課標(biāo)中的一項重要目標(biāo)，學(xué)生在小學(xué)階段奠定好扎實的識字基礎(chǔ)，對于其日后的語文學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。因此我們一定要在小學(xué)語文教學(xué)中注重對學(xué)生的識字教學(xué)。不斷地提高學(xué)生的識字能力。

參考文獻：

[1] 王麒蓉.低年級小學(xué)教師識字教學(xué)調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué)，2016.

[2] 苗英霞.小學(xué)低年級語文課堂識字教學(xué)之“趣味”[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016（02）.

（作者單位：湖南省邵陽市新寧縣黃龍中心小學(xué)）