基于微課中的生物教學(xué)探究

張陽

摘要：微課一種將傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，具備時長短，內(nèi)容簡練的優(yōu)點，深有教師和學(xué)生的喜愛，推動了初中生物教學(xué)的進步，能夠促進學(xué)生個性化的發(fā)展。初中生各方面發(fā)展的還不成熟，自主學(xué)習(xí)能力比較差，認知水平和思維能力也不高，將微課運用到初中生物教學(xué)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生對生物的興趣，為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)策略

隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課運用信息技術(shù)將教學(xué)重難點展示出來，加強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且視頻的學(xué)習(xí)形式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)的資源，能夠有效提高初中生物課堂教學(xué)的效率。

1 微課在生物教學(xué)中的必要性

微課視頻的內(nèi)容短小精煉，而且傳播途徑很廣泛，使用起來很便捷，一些微課視頻的時長在五到八分鐘左右，教師可以將教學(xué)重難點滲透到微課視頻中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識。微課視頻將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容直觀的展示到了學(xué)生的面前，學(xué)生能夠清晰地了解到課堂教學(xué)講了什么，自己應(yīng)該學(xué)生什么，為學(xué)生之后的復(fù)習(xí)鞏固活動提供了依據(jù)。而且微課視頻中的知識量小于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的知識量，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分學(xué)生對生物教學(xué)沒有明確的認知，因此，培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣是教師的重要任務(wù)。微課教學(xué)運用了信息技術(shù)，連接了課內(nèi)外的生物知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著明顯的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生主動投入到生物學(xué)習(xí)和探究中。

2 微課在生物教學(xué)中的運用策略

2.1 立足課本合理選擇微課內(nèi)容

微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能促進學(xué)生個性化的發(fā)展，但由于全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)微課視頻，在制作微課視頻時，教師要立足于課本內(nèi)容，合理選擇微課視頻的內(nèi)容，盡可能的滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在制作微課視頻的過程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度和認知能力等，篩選出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)重難點，同時還要兼顧到微課視頻的難易度，保持學(xué)生對微課教學(xué)的積極性。最后要簡練微課視頻的內(nèi)容，維持學(xué)生對微課視頻的熱情。以《細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)為例，本節(jié)課需要學(xué)生了解細胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位，掌握細胞的結(jié)構(gòu)和功能，通過實驗觀察動植物的細胞結(jié)構(gòu)，了解草履蟲的生命活動，這對學(xué)生而言是比較簡單的知識。因此，教師在制作微課視頻時可以選擇一些比較基礎(chǔ)、難度較適中的內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典的案例幫助學(xué)生了解本節(jié)課的知識。同時可以將實驗的方法、過程加入到視頻中，強調(diào)實驗中的注意事項，從而提高學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合能力。

2.2 利用微課視頻加強師生互動

想要利用微課教學(xué)提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率不能僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還要在課上加強與學(xué)生的交流互動，使學(xué)生全面掌握微課視頻的內(nèi)容，幫助學(xué)生攻克課堂教學(xué)的重難點。例如在《合理膳食與食品安全》的教學(xué)中，教師可以請學(xué)生參與到微課視頻的制作中，這樣既能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和分析教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)，還能夠加強師生間的交互。本節(jié)課的知識比較簡單，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式確定微課視頻的內(nèi)容，教師在一旁指導(dǎo)，從而突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生對課本內(nèi)容有全面的認識，之后教師對結(jié)果進行評價，從學(xué)生的作品中獲得學(xué)習(xí)反饋，有針對性的開展課堂教學(xué)。而且這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)自評學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)生的反思能力，更加深入的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效提高微課教學(xué)的效果。

2.3 適時利用微課梳理知識結(jié)構(gòu)

初中生物課本中的知識比較復(fù)雜，需要通過實驗教學(xué)來加強學(xué)生的理解，但在實際教學(xué)中，許多學(xué)生都是為了完成任務(wù)進行生物實驗，甚至還會完全照抄他人的實驗過程，沒有深入剖析其中的生物知識和結(jié)論，不利于學(xué)生動手操作能力的提升，還會降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，無法從整體上學(xué)習(xí)生物知識。因此，教師可以利用微課幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系，使學(xué)生能夠主動參與到實驗中，詳細記錄實驗過程，認真分析實驗結(jié)果，促進學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如在觀察根尖結(jié)構(gòu)的實驗中，教師可以利用微課先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識，從整體上認識本節(jié)課的內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生對實驗方法的思考，猜想如何通過實驗識別根尖的結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，提出多種實驗計劃，加強學(xué)生對根尖各部分結(jié)構(gòu)特征和生長規(guī)律的認識，理解根尖結(jié)構(gòu)和其吸收功能的適應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?，促進課堂教學(xué)效率的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，基于微課的生物教學(xué)能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實際情況合理選擇微課視頻的內(nèi)容，加強師生間的互動交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用微課視頻幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，增強初中生物課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 韓艷婷.微課在初中生物課堂教學(xué)中的有效運用[J].課程教育研究，2018（01）.

[2] 楊婭.微課在初中生物課堂中的教學(xué)應(yīng)用與研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

（作者單位：貴州省遵義市道真自治縣河口學(xué)校）