高年級(jí)習(xí)作中教師角色定位的幾點(diǎn)思考

白秀彩

[摘 要]新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，小學(xué)語(yǔ)文必須打破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式。從教師在習(xí)作教學(xué)中的角色定位問(wèn)題展開(kāi)研究和分析，堅(jiān)持學(xué)生是主體，教師是促進(jìn)者、研究者和開(kāi)發(fā)者的角度，積極探索小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的新形式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí);習(xí)作;角色定位

細(xì)讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“小學(xué)高年級(jí)習(xí)作”的階段目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，雖然課標(biāo)中文字表述指向的對(duì)象是學(xué)生，卻無(wú)法不引起我們語(yǔ)文教師的深思，在日常的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色呢？什么樣的教師角色能讓學(xué)生會(huì)寫、樂(lè)寫，真正成為習(xí)作教學(xué)的主體？

教師角色指社會(huì)對(duì)教師職能和地位的期望和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式，教師角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的開(kāi)發(fā)者、課程的建設(shè)者……其實(shí)這些角色也適用于習(xí)作教學(xué)，同時(shí)為教師和學(xué)生們?cè)诹?xí)作教學(xué)中角色定位指明方向。

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)者

教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只起著主導(dǎo)作用。而在習(xí)作教學(xué)中，要想做到真正激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生感受收獲成功的喜悅心情，真正引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用文字表達(dá)自我，認(rèn)識(shí)世界，教師首先要有一個(gè)明確的心理定位：教師是學(xué)生習(xí)作的讀者。教師在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，換位思考，努力做到以作者之心體會(huì)小作者內(nèi)心的所思所想，以細(xì)膩的感受體味小作者的情感，最大限度地理解和尊重小作者的思想、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等。在這個(gè)過(guò)程中，教師絕不能把自己當(dāng)成高高在上的指揮者，而是與小作者平等的、積極的閱讀者角色。

其次，教師要想完善學(xué)生的作文過(guò)程，給學(xué)生以美好的寫作感受，教師還是積極的支持者。這樣的支持，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助積累大量素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)獲取盡可能多方面的知識(shí)。比如，在課堂上開(kāi)展豐富的活動(dòng)，組織學(xué)生創(chuàng)建班級(jí)讀書會(huì)，進(jìn)行課前十分鐘的演講等。（2）給予習(xí)作技能指導(dǎo)。習(xí)作技能的支持應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生習(xí)作的需求出發(fā)。如組織學(xué)生進(jìn)行必要的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生在同伴中暴露問(wèn)題、展示經(jīng)驗(yàn)，以相互交流，提供借鑒。教師以學(xué)生作文為范例，進(jìn)行必要的技能示范與講解等。（3）激發(fā)習(xí)作興趣。教師對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步、長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行必要的鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)等。比如大張旗鼓表?yè)P(yáng)作文獲獎(jiǎng)學(xué)生;把優(yōu)秀的文章張貼在班級(jí)作品欄;把好習(xí)作推薦給學(xué)校廣播站進(jìn)行播報(bào);鼓勵(lì)學(xué)生參加習(xí)作大賽;積極向報(bào)刊投稿;注重寫博;讓學(xué)生們自編童話，最終制作童話集等。總之，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鞏固學(xué)生對(duì)寫作的熱愛(ài)。

教師想要給予學(xué)生美好的寫作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，就要對(duì)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，認(rèn)清自己存在的問(wèn)題，才能從根本上解決習(xí)作教學(xué)問(wèn)題：

（1）教學(xué)課堂的枯燥乏味

目前，很多教師將習(xí)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)，集中放在了習(xí)作知識(shí)理論的輸出上，單一地向?qū)W生們傳授習(xí)作的寫作方式及技巧，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性化、想象力，以及思維發(fā)散能力的重視與培養(yǎng)，教學(xué)方式陳舊落后、教學(xué)內(nèi)容死板僵化，教學(xué)課堂枯燥沉悶。在以上因素的綜合作用下，學(xué)生習(xí)作課程的課堂效率必定會(huì)受到較大的影響，學(xué)習(xí)興趣以及自覺(jué)性將會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)

教師不了解學(xué)生對(duì)習(xí)作課堂以及教學(xué)過(guò)程的態(tài)度和看法，盲目地按照教學(xué)綱要和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行流程化的教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容可以準(zhǔn)時(shí)地根據(jù)進(jìn)度及時(shí)地完成習(xí)作教學(xué)，但是從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣得不到培養(yǎng)，寫作興趣逐漸喪失?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作水平和文章質(zhì)量不斷下降，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量得不到提高。因此如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，是教師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。

（3）教學(xué)模式的固化

在大部分的習(xí)作課堂中，教師通常以一個(gè)固定的，單一的命題以及習(xí)作寫作模板、思路要求學(xué)生進(jìn)行寫作，并設(shè)置了相當(dāng)多的規(guī)定對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。要求規(guī)定繁多的習(xí)作作業(yè)，加重了學(xué)生習(xí)作的任務(wù)感，學(xué)生對(duì)習(xí)作作業(yè)抱著應(yīng)付的態(tài)度逐漸增強(qiáng)，在某種程度上，學(xué)生習(xí)作熱情減退，限制了學(xué)生寫作的想象力與寫作能力。此外，教師提供的習(xí)作素材，以及要求的習(xí)作經(jīng)典案例的引用，都固定在某一時(shí)期，某一范圍或某一人群;教師用典型范文進(jìn)行講解，弱化了學(xué)生自我發(fā)揮的能力。這種固定、統(tǒng)一、狹隘以及模板痕跡較深的寫作思路，讓學(xué)生寫作能力的上升空間受限。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的習(xí)作千篇一律，與教師的范文如出一轍，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主性、主動(dòng)性逐漸喪失，學(xué)生的主體性地位在這個(gè)僵化的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中逐漸下降，反而是教師成為主體占據(jù)了主導(dǎo)作用的地位。不可否認(rèn)的是，提供范文的參考和背誦、經(jīng)典案例的引用、寫作技巧與方法，面對(duì)考試可以在短時(shí)間達(dá)到獲取高分的效果，但是對(duì)于長(zhǎng)期提升學(xué)生寫作水平和文章質(zhì)量卻起到了相反的作用。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸下降，寫作思維被格式化，寫作水平也在不斷下降，寫出來(lái)的文章多數(shù)缺乏靈活性，內(nèi)容空泛。

（4）教師自我認(rèn)識(shí)的不足

教師把學(xué)生習(xí)作教學(xué)當(dāng)成應(yīng)試教育的工具，將習(xí)作技巧和模板套路當(dāng)成學(xué)生獲得高分的手段，錯(cuò)誤的教師習(xí)作教學(xué)理念，成了阻礙習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提高以及習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的最大阻力。

為應(yīng)試教育服務(wù)的作文教學(xué)致力于高頻率高密度地向?qū)W生傳授寫作技巧以及習(xí)作典型案例，而忽略了讓學(xué)生體驗(yàn)生活，從身邊獲取靈感，從生活中體悟情感，“藝術(shù)源于生活，而高于生活”，習(xí)作的藝術(shù)也是如此，失去了對(duì)生活的體會(huì)和感悟，觀察與感知，又何談具有靈性的作品呢？教師為學(xué)生提供的經(jīng)典素材，通常會(huì)被學(xué)生用來(lái)作為應(yīng)付考試的資料，學(xué)生在考試的時(shí)候?yàn)榱四玫礁叻?，通常?huì)按照教師在習(xí)作課程上的模板進(jìn)行寫作，而在習(xí)作課堂上的優(yōu)秀文章，也是按照教學(xué)模板進(jìn)行挑選評(píng)定，久而久之，學(xué)生習(xí)作失去了真情實(shí)意，套路和空話成了習(xí)作的手段，加深了學(xué)生對(duì)寫作的厭倦心理。

即使是小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的寫作能力也十分有限，還處于一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的“習(xí)得”階段。這一過(guò)程中，其表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處自然應(yīng)該得到肯定與鼓勵(lì);但其表現(xiàn)出的問(wèn)題與缺陷，同樣也應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有所認(rèn)識(shí)與改進(jìn)。這時(shí)，教師就要承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任。（1）精神的引導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的正確引導(dǎo);（2）知識(shí)的引導(dǎo)，包括獲取知識(shí)途徑的引導(dǎo)。這樣的引導(dǎo)，可以是采用語(yǔ)言交流的方式，也可以是采用文字交流的方式等。（3）評(píng)語(yǔ)，這是很多教師最常采用的交流與引導(dǎo)方式之一，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，評(píng)語(yǔ)效果非常好。如有學(xué)生在作文中抱怨自己的父母嚴(yán)格限制自己的上網(wǎng)及玩游戲的時(shí)間，教師就可在其作文后面分條寫道：“你愛(ài)上網(wǎng)，借以增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，很好。適當(dāng)?shù)赝嫱嬗螒蛞菜闶且环N有益的娛樂(lè)，但不要沉迷。畢竟你還有更加重要的事情去做?！薄罢覚C(jī)會(huì)與爸爸媽媽交流一下，理解他們的擔(dān)心與呵護(hù)，那不是對(duì)你的自由的剝奪?！薄?/p>

做好讀者，默默支持，適時(shí)引導(dǎo)，教師只有把自己當(dāng)成習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)者，才會(huì)積極研究出更多實(shí)際而妥帖的辦法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，只有這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一篇習(xí)作，才會(huì)在生活中“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。

二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是習(xí)作課程的研究者

在“高年級(jí)學(xué)生習(xí)作情況教師問(wèn)卷調(diào)查”中有不少教師提出“教師沒(méi)有系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理論”這樣的觀點(diǎn)。得出這樣的結(jié)論也是有其背后的原因的。在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，即便有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中也有著教學(xué)與研究相分離的境遇。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者研究的有關(guān)習(xí)作教學(xué)的課題及其研究成果并不一定為習(xí)作教學(xué)實(shí)際所需要;另一方面，教師的習(xí)作教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。

事實(shí)上，在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師的角色本是教學(xué)者，但是更應(yīng)該成為習(xí)作教學(xué)的研究者，只有發(fā)揮教師教學(xué)與研究的雙重作用，才能突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新，為習(xí)作教學(xué)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對(duì)習(xí)作教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。教師能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景與教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的研究，可行性與實(shí)用性較強(qiáng)，研究所需的第一手資料真實(shí)可靠，研究結(jié)果能夠廣泛應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課堂當(dāng)中去。教師以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑對(duì)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展起到了積極的作用。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查歸納出以下研究的問(wèn)題：高年級(jí)學(xué)生習(xí)作素材來(lái)源、教師對(duì)習(xí)作教學(xué)業(yè)務(wù)掌握水平、習(xí)作與閱讀之間的密切關(guān)系、教師提高習(xí)作教學(xué)能力的途徑、學(xué)生習(xí)作水平提高的方法。其中，以習(xí)作與閱讀間關(guān)系為例子，不論在學(xué)生問(wèn)卷還是教師問(wèn)卷中，均表現(xiàn)了學(xué)生以及教師對(duì)習(xí)作與閱讀有著統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為讀書多了，對(duì)習(xí)作有一定幫助，而對(duì)書籍的選擇、讀書時(shí)長(zhǎng)、讀書質(zhì)量是影響習(xí)作水平的重要因素。為了印證這個(gè)觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，大多數(shù)一線的語(yǔ)文教師都能舉例說(shuō)出自己班級(jí)中有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生在習(xí)作方面往往是文從字順、真情實(shí)感。所以，教師作為習(xí)作教學(xué)的研究者是占盡天時(shí)地利人和的，只要會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善歸納、會(huì)反思，一定能讓自己在習(xí)作教學(xué)中更上一層樓。

三、從教學(xué)與課程關(guān)系看，教師是習(xí)作課程的開(kāi)發(fā)者

有學(xué)者曾提出，如果課程是一首樂(lè)譜，教學(xué)則是對(duì)這首樂(lè)譜的演奏。我們認(rèn)為課程不單是教學(xué)時(shí)使用的教材，還是一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種挖掘，播種，開(kāi)花，收獲，再播種的過(guò)程。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。習(xí)作課程同樣如此。但在日常習(xí)作教學(xué)中，教師多局限于用單一的語(yǔ)文教材作為習(xí)作課程，缺少對(duì)習(xí)作教材的創(chuàng)新和開(kāi)拓。長(zhǎng)期進(jìn)行單一無(wú)趣的習(xí)作課程教學(xué)，教師教得煩冗乏味、學(xué)生學(xué)得索然無(wú)趣，習(xí)作教學(xué)必然達(dá)不到理想的效果。因此，教師不能只是教材的搬運(yùn)工，教師除了成為習(xí)作課程的實(shí)施者外，更應(yīng)成為習(xí)作課程的生成者和開(kāi)發(fā)者，對(duì)習(xí)作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行新的發(fā)展，不斷挖掘小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

從調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不喜歡習(xí)作最大的原因是“巧婦難為無(wú)米之炊”，即不知道“寫什么”，不知道如何提筆。一位國(guó)外的教育家提出“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作的話題”，作為教師，就更要為學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)筆頭生花，筆酣墨飽的課堂內(nèi)容和環(huán)境，讓學(xué)生從自己豐富的生活經(jīng)歷中找到自己樂(lè)意寫且會(huì)寫的話題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生邁向科學(xué)的習(xí)作發(fā)展方向。

教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，貼近學(xué)生生活的習(xí)作課程。如以學(xué)生校園生活為主題的《校園日記》課程、以觀察自然現(xiàn)象為主題的《觀察作文》課程、針對(duì)六年級(jí)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的《我的第一本作文集》課程……這些教師自主開(kāi)發(fā)的習(xí)作課程，不僅能夠讓習(xí)作教學(xué)的實(shí)施方式更加多元化，更加適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體，還可以更大程度地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生不再懼怕寫作并愛(ài)上寫作。

教師的角色遠(yuǎn)不止上述的幾條，他還可以是學(xué)生的激勵(lì)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者，等等，這些都不是一成不變的，總會(huì)隨著學(xué)生的具體實(shí)際情況而發(fā)展，隨著時(shí)代變遷而改變。在此基礎(chǔ)上學(xué)生也要有更新的學(xué)生觀。新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制，不是供人驅(qū)使和利用的，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，不再是被動(dòng)旁觀者，而是自主的參與者，在習(xí)作學(xué)習(xí)中應(yīng)該真正做到樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感。

總之，習(xí)作教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生間平等對(duì)話進(jìn)行的，再不是傳統(tǒng)模式下教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生寫、教師改的教學(xué)活動(dòng)了，這將是自主探究、自主實(shí)踐的過(guò)程，是師生共同走向成長(zhǎng)的路途。

（責(zé)編 韋淑紅）