初中語(yǔ)文文言文教學(xué)技巧初探

傳政

摘要：文言文一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且文言文是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，文言文教學(xué)能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生翻譯和理解，容易使學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味的印象。隨著新課改的推進(jìn)教師要改正教學(xué)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，促進(jìn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);策略

新課改增加了文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的比重，體現(xiàn)出了我國(guó)對(duì)傳承傳統(tǒng)文化的重視，因此，教師要認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)的作用，適應(yīng)新課改的變化，增強(qiáng)文言文教學(xué)的樂(lè)趣，改變學(xué)生對(duì)文言文的印象，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 初中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

許多教師對(duì)文言文教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，過(guò)于重視文言文詞語(yǔ)、段落的教學(xué)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，無(wú)法體現(xiàn)出文言文的美感。而且教師的教學(xué)靈活度也不夠，通常都是先讓學(xué)生朗讀背誦，之后再翻譯課文串講知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不利于教學(xué)效率的提高。其次，許多學(xué)生都缺乏文言文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文言文教學(xué)有抵觸的情緒，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有緊跟教師的思路，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，沒(méi)有積極參與到交流討論中。而且文言文用于與現(xiàn)代語(yǔ)言方式有一定的差別，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。最后，文言文中的知識(shí)點(diǎn)比較多，大部分的學(xué)生會(huì)通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，沒(méi)有思考和剖析其中的知識(shí)，對(duì)文言文了解的不全面。

2 初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究

2.1 深入剖析文言文中的知識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的限制，發(fā)散學(xué)生對(duì)文言文的思維。學(xué)生能夠自主理解課本中的注釋和課文的寫作背景等，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本有初步的了解，同時(shí)篩選出疑問(wèn)和難題，留到課上請(qǐng)教師和學(xué)生幫忙解答。文言文與現(xiàn)代文有著很大的區(qū)別，寫作方式、語(yǔ)言運(yùn)用、特殊句式是文言文教學(xué)的重難點(diǎn)，需要教師深入剖析課本，制定全面、合理的教學(xué)內(nèi)容。例如在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解到文中字詞的含義，還要與學(xué)生溝通感受課文的意境受到文言文的意境美，從而引發(fā)學(xué)生與作者內(nèi)心上的共鳴。教師可以讓學(xué)生在課前了解蘇軾的生平和寫作背景，加深學(xué)生對(duì)課本的了解，之后通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生思考蘇軾當(dāng)時(shí)的心境，使學(xué)生感受到蘇軾的灑脫，在感受文章情感的過(guò)程中滲透基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生積累文言詞匯和語(yǔ)句，感受到蘇軾在文字中寄予的情感，體會(huì)蘇軾的人格魅力，從而提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

2.2 營(yíng)造良好文言文教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境能夠提高學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文言文的探究積極性。為了提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性，教師可以利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示我國(guó)三大名樓——滕王閣、黃鶴樓和岳陽(yáng)樓的圖片，吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)的注意力，讓學(xué)生思考有哪些古人歌頌了三大名樓，為學(xué)生出示《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”以及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”來(lái)營(yíng)造文言文教學(xué)分為，感受到三大名樓的恢弘、盛大的景色，從而引出范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》。另外，在教學(xué)中還可以利用信息技術(shù)搜索關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》的謎語(yǔ)，如“本科畢業(yè)舉杯賀”、“一葉障目”、“唯余清波”等，這樣既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，也鍛煉了學(xué)生的文言能力，提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的討論

在教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到自己無(wú)法理解和解決的問(wèn)題，這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論教學(xué)內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)心得和問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是課本的字詞、語(yǔ)句，也可以是作者的寫作情感、體現(xiàn)的思想情感等，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師要在一旁指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)偏離教學(xué)內(nèi)容的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生。例如在《魚我所欲也》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式分享自己質(zhì)疑或喜歡的句子，思考文中“由是也…而有不為也”、“萬(wàn)鐘…何加焉”的意義，討論課文的思想內(nèi)涵，感悟孟子的道德主張，體會(huì)孟子的語(yǔ)言特色。加強(qiáng)學(xué)生交流討論能夠從不同的角度剖析課本觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解和感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)重視文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，深入剖析課文的知識(shí)情感，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文言文情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，組織學(xué)生通過(guò)交流討論的方式深化了解課本內(nèi)容，從而提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳英.淺析如何優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（03）.

（作者單位：貴州遵義道真自治縣河口學(xué)校）