讓游戲精神燭照閱讀教學

丁小蘭

[摘 要]目前的語文課堂存在高耗低效的現(xiàn)象，其原因是教師眼中只有教案、方法，而唯獨沒有學生。因此，在教學過程中，應該引入游戲精神，以強化學生的學習主體地位，將教學內(nèi)容、方式進行有效轉(zhuǎn)換，促進學生探究文本理趣，讓學生感受探究的樂趣、提升他們認知的深度，促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;游戲精神;探究樂趣

長期以來，小學語文教學處在高耗低效的尷尬中，究其原因在于無視兒童的存在。在語文課堂上，學生總是正襟危坐，總是被迫地完成任務。教師眼中只有教案、只有方法，而唯獨沒有學生。魯迅先生認為：“游戲是兒童與生俱來的天性，玩具是兒童的天使?！币虼耍诮虒W過程中，應該將學生置于一個游戲者的角色中，參與學習的全過程。只有這樣，才能彰顯自由的精神、人本的理念，使學生獲得身心愉悅的感受，提高學生的學習能力。

一、強化學生本位，以游戲精神激發(fā)探究興趣

游戲精神的本質(zhì)在于尊重人的本位。在語文教學中，應該充分突顯學生的本位。兒童原本就是天生的學習者。對已經(jīng)具有一定語言積累的學生，怎樣才能讓一些習以為常的教材內(nèi)容更好玩呢？其基本原則就是要尊重學生的原始起點。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，將教學的關(guān)注點從教師 “教”的維度轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”維度，將學生在學習過程中形成的個性化體驗作為課堂教學的寶貴資源，將學生認知上的偏差作為動態(tài)的教學價值，讓學生在分享與碰撞的過程中達成目標，高效地完成教學任務。

如，《記金華的雙龍洞》一文的教學中，一般做法是依照文本表達的脈絡，逐段地對作者游歷的景點展開教學，條分縷析，雖然扎實但缺乏靈動之感。在游戲精神的召喚下，教師可以組織學生在自讀課文的基礎上，繪制作者的游覽圖，并相機概括核心景點的特點。在交流中，教師要根據(jù)生成的教學資源，如少數(shù)學生將孔隙繪制得過于寬大，引領(lǐng)學生重新回歸相關(guān)語段，潛入字里行間品析語言，感知孔隙特點，從而使學生領(lǐng)悟作者“觀察+感受”的表達秘妙，并進行遷移訓練，實踐練筆。

這樣，就將學生的學習置放在先行的位置，充分彰顯了學生的主體性地位。在這過程中，也許時間相對長一些，但學生都處在探險一般的狀態(tài)中，以游戲者的姿態(tài)深度“玩樂”，從而體驗更加深刻。雖然教師講授少，但學生的收獲卻異常豐厚。

二、強化實施轉(zhuǎn)化，以游戲精神挖掘認知深度

在語文教學中，落實游戲精神最大的外顯形式就是轉(zhuǎn)化價值，使學生認知的難點變得輕松易懂，將原本紛繁復雜的內(nèi)容變得簡潔明了，將原本晦澀生硬的知識變得充滿情趣。小學語文教學內(nèi)容的簡單并不等于教學智慧的低下。如何巧妙地轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容、轉(zhuǎn)化學習形式，本身就是游戲精神的應有之義。有了轉(zhuǎn)化的促進，學生就能在一種契合他們認知規(guī)律中參與語文學習，真正進入文本的世界中。

如，《林沖棒打洪教頭》一文中，洪教頭對柴進說的三句話，都是指向林沖的。如何才能讓學生感受到洪教頭對林沖的挑釁呢？筆者將洪教頭對柴進所講話統(tǒng)整呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學生進行探究性思考：“洪教頭的這三句話其實是在指責、嘲笑林沖的什么呢？”同時，出示句式：“林沖，你? ? ?______ ? ? ? ? ”讓學生進行表達。通過對文本語言的轉(zhuǎn)化，引導學生感知洪教頭語言的弦外之音，言外之意。

相比直接要求學生解讀洪教頭三句話的內(nèi)在意蘊，這種基于人稱和言語內(nèi)容轉(zhuǎn)化的方式能為學生營造出一種游戲的情境，體現(xiàn)出游戲精神，誘發(fā)學生深入到文本語言的內(nèi)核中，輕松地完成了對文本重難點的突破。

三、探究文本理趣，以游戲精神拓寬學生視域

游戲精神并不是漫無目的地肆意玩耍，而是要用輕松愉悅的心態(tài)來詮釋語文課程的內(nèi)涵。語文課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在它獨有的理趣上。教學時，我們要運用游戲的形式、整合游戲的規(guī)則，讓學生在理趣中辨析語文，在教材文本有限的世界中看到語文的大千世界。

（一）聚焦陌生化表達，感知文本內(nèi)在理趣

經(jīng)過預習之后，學生對文本表達的內(nèi)容、言語風格和典型句式基本有了不同程度的體認。如何讓學生對這些已經(jīng)熟讀的文本產(chǎn)生陌生化感受呢？如，教學《孔子游春》一文，教師可以借助游戲精神給予學生陌生化的表達方式：“你能否模仿課文中孔子論水的句式，利用‘水? ? ?，它好像有? ? ? ? 來進行遷移性仿寫嗎？”從學生仿寫的過程來看，他們的思維要經(jīng)歷這樣的幾個階段。首先，對課文中的原句有所理解、感悟，明晰水不同維度下的不同特點;其次，要將水的本性特點與生活中的真君子結(jié)合起來;最后，要拓寬廣度，所寫的內(nèi)容不能與課文的內(nèi)容相同。站立在語言文字運用的角度上看，這一環(huán)節(jié)達到了陌生化的效果，讓學生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)文本原來表達的內(nèi)在智趣，經(jīng)歷一場緊張的思維活動，感受游戲闖關(guān)的緊張感、愉悅感和成就感。

（二）具化生長感基點，深化文本背后內(nèi)涵

任何一篇文本都有豐富的教學資源，但這些教學資源是不是都可以成為教學內(nèi)容呢？顯然不是。教師要根據(jù)學段具體目標和學生的認知能力，洞察文本中能促進學生核心能力發(fā)展的生長基點，展開深入教學，讓學生獲得語言能力的提高。

如，在教學《濫竽充數(shù)》這篇寓言故事時，教師引領(lǐng)學生以表演的方式再現(xiàn)了南郭先生裝模作樣蒙混日子的樣子。在最后揭示寓意階段，教師鼓勵學生不唯書、不唯師，從自己的角度說出內(nèi)心的理解。有的人說，做事不應該不懂裝懂，要敢于承認自己的不足，這樣才能有前進的動力;有的人說，做人做事必須要有真本領(lǐng)，才能在社會上立足……

教師并沒有將寓言的道理直接灌輸給學生，而是激活了學生思維，讓他們從不同的角度表達自己的體驗、感悟。語文課程本身就是閱讀視角下的一種思維和語言的游戲。學生以游戲的方式展現(xiàn)了語文學習的質(zhì)態(tài)，觸摸到文本語言背后的思想內(nèi)涵。這種源自于思想深處的資源不僅給學生語文核心能力的發(fā)展添加了動力，而且為他們今后的發(fā)展提供了豐富而有效的知識。

（三）釋放新鮮味體認，鏈接課堂內(nèi)外資源

游戲的高級階段是鼓勵學生在原有的基礎上，通過游戲的方式不斷超越自我。游戲本身就是一場冒險之旅，因此閱讀教學不妨為學生呈現(xiàn)出更高要求的內(nèi)容。在課內(nèi)教學內(nèi)容完成后，游戲精神下的語文教學應努力將課外閱讀上位，將學生的認知引向更為廣闊而深遠的課外空間。

如，在教學《莫高窟》一文時，筆者從彩塑和壁畫兩個不同的維度展開教學，引領(lǐng)學生觀察了插圖、積累了文字，并進行了練筆，最后將著名學者余秋雨先生的《文化苦旅》中描寫王道士糟蹋古典文物的文字介紹給學生，使學生感受余秋雨先生的悲傷與憤慨之情。這樣的拓展，使學生深刻地理解了莫高窟存在的歷史價值。基于此，筆者還組織學生對收集的資料進行整理，創(chuàng)建了莫高窟的專題網(wǎng)頁，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的過程就將學習體認、再現(xiàn)統(tǒng)整融入游戲中，真正促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

沒有游戲精神觀照的語文課堂必然是枯燥而僵硬的。只有將游戲融入語文教學中，讓學生在游戲精神的感召下深度解讀文本，才能真正提升學生的語文學習品質(zhì)，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王國禮. 論小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng) [J]. 西部素質(zhì)教育. 2016 （08）.

[2] 高爽. 提高小學高年級語文閱讀能力的教學措施 [J]. 課外語文. 2015 （20）.

（責編 韋 雄）