農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康指導(dǎo)策略探究

柯著暢

摘要：現(xiàn)在的教育教學(xué)主要以學(xué)生為中心，老師應(yīng)該平等的看待每一位學(xué)生。在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)困生形成的原因不是智力上的，而是心理上的。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該找出學(xué)困生的心理問(wèn)題，幫助他們克服心理問(wèn)題，改善學(xué)習(xí)方法。本文主要分析了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題形成的原因，以及初中數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)困生的心理健康指導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;心理健康指導(dǎo)

在目前的學(xué)校教學(xué)中，老師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注他們的心理健康，很多學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題，會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)。初中是小學(xué)和高中的銜接點(diǎn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)，數(shù)學(xué)老師要關(guān)注學(xué)生在這一時(shí)期的心理狀況，幫助他們及時(shí)解決心理問(wèn)題。

1 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題形成的原因

1.1 小學(xué)階段基礎(chǔ)不牢固

小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起始階段，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)直接影響到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，每一時(shí)期的學(xué)習(xí)都會(huì)為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)在有很多學(xué)困生，他們?cè)谛W(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在初中階段，他們從內(nèi)心就認(rèn)為自己跟不上數(shù)學(xué)課，從主觀上已經(jīng)放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)確實(shí)會(huì)影響初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是，這并不意味著小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，初中數(shù)學(xué)就一定學(xué)不好，學(xué)困生首先要認(rèn)識(shí)到這個(gè)道理，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

1.2 家長(zhǎng)不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)

在農(nóng)村，一些家長(zhǎng)的教育觀念比較落后，他們對(duì)孩子的教育重視程度不夠。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)同“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，這種觀念直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。孩子的很多學(xué)習(xí)觀念都來(lái)自于父母，父母對(duì)他們的影響非常大，如果父母不重視孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就很可能也不重視數(shù)學(xué)。

2 初中數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)困生的心理健康指導(dǎo)措施

2.1 利用榜樣的力量，激勵(lì)學(xué)生的信心

榜樣能夠給學(xué)困生強(qiáng)大的動(dòng)力。很多學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，很容易產(chǎn)生自卑心理，他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，長(zhǎng)期下去，可能放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師在課堂上可以給學(xué)生們舉一些名人的榜樣故事，讓學(xué)生知道：即使自己基礎(chǔ)差，但是通過(guò)努力，一樣能獲得成功。榜樣會(huì)給學(xué)生精神寄托，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到困難，或者想要放棄的時(shí)候，他們就可以想起自己的榜樣，激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。老師同時(shí)也要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，給學(xué)生樹(shù)立自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以在課堂上講一些激勵(lì)學(xué)生的故事，比如華羅庚，他在初中的時(shí)候數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，經(jīng)常考不及格，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的幫助，他在在初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)達(dá)到了優(yōu)秀，華羅庚憑借自己的毅力，最終成為著名的數(shù)學(xué)家。這個(gè)故事可以激勵(lì)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，告訴他們只要肯努力，就沒(méi)有克服不了的難關(guān)。在數(shù)學(xué)課堂上，老師要多激勵(lì)學(xué)生，一句“你做的不錯(cuò)”、“很棒，繼續(xù)努力”、“你的進(jìn)步很大”，這些話會(huì)給學(xué)生很大的動(dòng)力，給學(xué)困生信心。

2.2 老師平等的對(duì)待每一位學(xué)生

學(xué)困生由于自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們的內(nèi)心很脆弱，對(duì)老師、同學(xué)們的評(píng)價(jià)都很敏感。老師要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的想法。在課下，老師可以與學(xué)困生多交流，了解他們的內(nèi)心想法。很多學(xué)困生也有上進(jìn)心，他們想改變自己的現(xiàn)狀，只是不知道從何做起，數(shù)學(xué)老師可以幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在學(xué)習(xí)《整式的乘法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以在課堂上隨機(jī)提問(wèn)一些關(guān)于“整式乘法”的問(wèn)題，讓學(xué)困生也一起回答，這有利于學(xué)困生融入數(shù)學(xué)課堂。很多學(xué)困生覺(jué)得自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師在課堂上也不會(huì)關(guān)注他們，老師提問(wèn)的形式可以讓學(xué)困生知道，老師對(duì)待他們和其他學(xué)生是一樣的，學(xué)困生在課堂上也要認(rèn)真聽(tīng)講。在課下，老師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)困生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有哪些不懂的地方，老師只有知道學(xué)困生的想法，才能針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題去幫助他們。

2.3 開(kāi)展小組合作，讓同學(xué)幫助學(xué)困生

小組合作的形式，能夠促進(jìn)學(xué)困生和其他同學(xué)的互幫互助。學(xué)困生在學(xué)習(xí)、生活中遇到一些問(wèn)題時(shí)，他們可能不愿意和老師交流，但是同齡人之間的共同話語(yǔ)多，他們也能夠理解彼此的想法，老師可以讓其他同學(xué)幫助學(xué)困生，形成互幫互助小組。

例如，在學(xué)習(xí)《分式的運(yùn)算》這部分內(nèi)容的是時(shí)候，學(xué)困生在學(xué)習(xí)生可能存在困難，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，存在的疑問(wèn)也比較多。老師可以讓小組成員之間互相幫助，共同學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。當(dāng)學(xué)困生遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們可以問(wèn)其他小組成員，同學(xué)的講解可能更加容易理解，同時(shí)，其他同學(xué)在講解的過(guò)程中，對(duì)這部分知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

農(nóng)村數(shù)學(xué)老師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，這直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)困生也是學(xué)生的組成部分，老師要平等的看待他們，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采取措施，解決他們的心理問(wèn)題，從而幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)江田中學(xué)）