培智低年級親子音樂課程的實施路徑初探

吳嵐

[摘 要]親子音樂課程的設(shè)置，對培智兒童的康復(fù)訓(xùn)練、社會性發(fā)展以及潛能開發(fā)均有著不可替代的作用。從親子音樂課程的內(nèi)涵、實施策略、相關(guān)建議三個方面，提出培智親子音樂課程的實施路徑，旨在提升家長音樂素養(yǎng)的同時，促進智障兒童更好、更快地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]培智;低年級;親子;音樂課程

音樂對能力發(fā)掘具有巨大的作用，在多元智能理論背景下，音樂越來越充分發(fā)揮出其不可替代的作用。然而，音樂課程對智障學(xué)生而言更多地表現(xiàn)為工具性，而非目的性。由于培智學(xué)前和低年級學(xué)生的智力水平大多處于幼兒階段，所以有效開展親子音樂課程，對智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練和潛能開發(fā)具有深遠(yuǎn)影響。

一、培智親子音樂課程的內(nèi)涵

1.培智親子音樂課程界定

親子音樂課程是親子課的一部分，音樂作為一種聲音的藝術(shù)，具有其獨特魅力。培智兒童對音樂的感知和熱愛更是超越了其他學(xué)科，在培智兒童教育中發(fā)揮著不可估量的作用。因此，培智親子音樂課程就是通過對父母的培訓(xùn)和提升達到對親子關(guān)系調(diào)適的目的，并根據(jù)智障兒童生理和心理的發(fā)展特點，設(shè)計家長和孩子共同參與音樂活動的課程。因此，親子課程將家長納入教育范圍，通過課程來實施，是家長和孩子共同參與、共同成長的過程。

2.培智親子音樂課程的對象

（1）培智兒童。

培智兒童，指因智力活動發(fā)育停留在某個比較低的階段，造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙，以及在知覺、記憶、言語、思維等方面和心理活動障礙的兒童。音樂作為一種外部干預(yù)，可以刺激智障兒童的大腦生理結(jié)構(gòu)，從而循序漸進地使他們的心理特點與行為方式發(fā)生改變。

（2）培智兒童家長。

智力障礙學(xué)生的家長，是法律規(guī)定的監(jiān)護人角色，包括父母、長輩及其他親人。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校學(xué)生的家長文化程度整體不高，初中文化水平居多，他們?nèi)煸谛Ｅ阕x，承載著極大情感、經(jīng)濟和教養(yǎng)的壓力。同時，由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，家長與孩子溝通不暢，缺乏教育自信，對孩子的教育方面大多寄希望于教師，而忽視自身的教育價值，親子關(guān)系不容樂觀。

3.培智親子音樂課程的意義

（1）對培智學(xué)生的影響。

培智學(xué)?？衫玫湍昙壖议L陪讀的時間，讓家長參與親子音樂課堂，通過音樂對人體心理和生理功能的影響，彌補培智兒童智力和適應(yīng)性行為的缺陷，幫助他們恢復(fù)、保持或改善生理和心理健康，提高運動協(xié)調(diào)、溝通交流、情緒控制、知識獲取和生活自理等基本能力，最大限度地挖掘培智兒童的音樂藝術(shù)潛能。

（2）對培智學(xué)生家長的影響。

親子音樂課程的構(gòu)建，讓家長對孩子的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有進一步了解，掌握親子音樂互動的技巧，習(xí)得音樂基礎(chǔ)知識，學(xué)會如何進行有意義的互動。同時，這樣可使家長的音樂素養(yǎng)得到不同程度的提升，家庭教育質(zhì)量不斷提高，有效減少培智兒童的行為問題，緩解家長的壓力，改善家長與子女的親子關(guān)系。

（3）對培智學(xué)校的影響。

將家長請進課堂，既彰顯了學(xué)校教育的民主化，又深化了學(xué)?！耙恢鞫嘣钡霓k學(xué)格局。同時，家庭教育與學(xué)校教育的目標(biāo)相統(tǒng)一，為培智學(xué)校個別化教育注入了新的軟實力，也為構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、培智親子課程的實施策略

親子課程要突出家長在親子教育中的主要地位，在實施過程中，主要通過講座、參與課堂、個案指導(dǎo)三種途徑進行。

1.家長音樂培訓(xùn)講座：明確角色定位

（1）家長培訓(xùn)的內(nèi)容和目的。

基于培智生家長文化水平偏低的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變培智生家長的思想，利用講座學(xué)習(xí)，促進其個體內(nèi)化成長。因此，音樂素養(yǎng)成長課程內(nèi)容的設(shè)計，既要注意滿足家長的情感需求，又要有目的地進行音樂教育和訓(xùn)練指導(dǎo)，還要講授一些親子溝通的技巧等，以使家長在培訓(xùn)中明確角色定位，了解到自己既是學(xué)習(xí)者，又是教育者。

（2）家長培訓(xùn)的方式方法。

其一，教師要找到家庭親子教育的突破口，以小學(xué)生的成長規(guī)律和個性特征作為切入點。如從感覺統(tǒng)合練習(xí)或從體態(tài)律動方面作為切入點進行講解，這樣能夠更快地讓家長進入狀態(tài)，發(fā)揮角色的作用。其二，在培訓(xùn)中重點進行設(shè)計案例的講解，案例應(yīng)直觀形象，操作性強，便于理解。在講授過程中，教師要將音樂教育理念有效滲透到音樂活動中，讓家長理解音樂活動設(shè)計的目的和意義，或把家長分組，參與音樂實踐，讓家長明確自己的教育行為建立在“適合”的基礎(chǔ)上，從而提高家庭教育與每一個孩子的匹配度，給孩子最適切的親子教育。其三，加強培訓(xùn)后的溝通與交流。教師要及時了解家長對培訓(xùn)的感受、期待以及要求，追蹤家庭的音樂教育情況，以確保培訓(xùn)的實效性。

2.親子音樂課堂：鍛造音樂實踐能力

親子音樂活動主要有節(jié)奏練習(xí)、音樂游戲、歌表演、親子操等，具體步驟和方法如下。

（1）親子節(jié)奏教學(xué)“五步走”。

節(jié)奏是音樂最基本的要素。在親子音樂課堂中，教師要有目的地設(shè)計節(jié)奏練習(xí)課，可分“五步走”：一是教師引導(dǎo)學(xué)生用身體律動感知節(jié)奏，如通過拍手、拍腿、拍肩、走、跑、跳等身體律動，讓家長帶著培智兒童在愉快的活動中感知節(jié)奏;二是借助樂器感知節(jié)奏，即在家長的幫助下，讓孩子完成打擊樂活動，共同感知樂器音色的同時，體驗節(jié)奏的多樣性;三是利用節(jié)奏卡感知節(jié)奏，指家長和孩子共同學(xué)習(xí)節(jié)奏型，將讀節(jié)奏與拍節(jié)奏相結(jié)合，課內(nèi)課外帶領(lǐng)培智兒童在口手同步練習(xí)中感受節(jié)奏的變化;四是將節(jié)奏融入生活語言中，運用節(jié)奏游戲，提高語言的流暢性;五是利用旋律感知節(jié)奏，即通過親子操來感受節(jié)奏的變化。

（2）親子音樂游戲“多元”玩法。

音樂游戲，指圍繞音樂節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)和情感設(shè)計適合培智兒音的游戲，體現(xiàn)音樂性、生活性和愉悅性。在親子音樂課堂中，通過學(xué)習(xí)體驗，讓家長學(xué)習(xí)音樂游戲的玩法，學(xué)會將音樂與游戲融合。以培智一年級音樂游戲《捉小魚》一課教學(xué)為例，教師可設(shè)計以下游戲：（1）探索聲音的聽辨游戲，如辨別樂曲演奏的樂器、聽辨河水的“嘩嘩嘩”聲音等，也可以鼓勵家長引導(dǎo)學(xué)生把聽到的聲音用圖譜、線條表示出來;（2）設(shè)計“捕魚”的情境角色游戲，即分角色扮演“漁夫”和小魚，邊唱邊“捕魚”，將音樂、節(jié)奏、造型、韻律、游戲等活動與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中掌握知識點;（3）設(shè)計反應(yīng)游戲，如在“捕魚”游戲中，當(dāng)出現(xiàn)強音則踮起腳尖擺動手臂做小魚游動的動作，出現(xiàn)渾厚低沉音則下蹲在“水底”游，聽到跳音則模仿小魚跳躍;（4）設(shè)計歌舞游戲及綜合性游戲，即根據(jù)旋律的變化嘗試不同的動作表現(xiàn)小魚游動，并將情境表演、反應(yīng)游戲等貫穿其中。

（3）音樂潛課程隨機滲透。

旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、富有生氣、舒緩流暢的音樂深受小學(xué)生喜歡，在優(yōu)雅動人的旋律中不僅能潛移默化地刺激培智兒童的聽覺功能，刺激聽覺神經(jīng)對聲音注意、辨別和定位與記憶，還能夠有效促進大腦的發(fā)育，喚醒“昏睡狀態(tài)”的部分參與情感表達。課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生和家長一塊聆聽表演，引導(dǎo)家長在閑暇時播放一些古典音樂、經(jīng)典鋼琴曲、民族樂曲等，和孩子一塊在輕音樂中繪畫、手工、閱讀等，亦可隨旋律和孩子一塊有節(jié)奏地進行身體律動。

3.個案音樂指導(dǎo)：提升音樂活動質(zhì)量

個案指導(dǎo)從兩個方面實施：一方面是指教師對學(xué)生進行一對一的單向指導(dǎo)，根據(jù)智障兒童的不同情況，給出家庭設(shè)置學(xué)期總計劃、階段計劃、具體實施課題等。如語言障礙的兒童主要進行親子節(jié)奏的律動活動，輕中度智障兒童進行演唱和表演練習(xí)，重度智障兒童主要進行音樂游戲和音樂感知活動。教師負(fù)責(zé)在課內(nèi)外對親子個案進行跟蹤和指導(dǎo)，家長則負(fù)責(zé)記錄孩子的家庭教育實況，教師根據(jù)實施情況再給出指導(dǎo)意見，確保下一步有效實施。另一方面，指家長對家長的指導(dǎo)，前者強調(diào)教師的作用，而后者強調(diào)的是家長的力量。家長的成功教育經(jīng)驗最能夠引起其他家長產(chǎn)生共鳴，因而他們之間的指導(dǎo)更深得人心，因此可采取經(jīng)驗交流座談的形式，讓部分培智兒童的家長介紹家庭音樂活動開展的情況、步驟、方法等，有效解決了培智兒童家長在家“教什么”和“不知如何教”的問題，引領(lǐng)培智兒童的家長共同提升、共同進步。

三、培智親子音樂課程實施建議

1.對學(xué)校的建議

首先，學(xué)校要優(yōu)化環(huán)境，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，向家長敞開學(xué)校的大門。同時，通過成立家長學(xué)校、家長資源庫等方式，將家長納入學(xué)校管理之中，將家長資源納入學(xué)校課程發(fā)展體系，建立服務(wù)意識，雙方平等對話，引領(lǐng)家長自覺主動地融入學(xué)校教育。其次，把好教學(xué)質(zhì)量觀，即加強親子音樂教育教學(xué)質(zhì)量的管理。學(xué)校要建立親子課程監(jiān)督和檢查機制，特別是對教師課堂的駕馭能力以及對課程的理解和熟練程度方面進行監(jiān)測。再次，為音樂教師提供教育平臺，加強師資培訓(xùn)的力度，提升軟實力。

2.對教師的建議

親子音樂教育中，教師的素質(zhì)是關(guān)系到親子音樂教育能否起到真正作用的主導(dǎo)者，特別是提高親子音樂教育課程在監(jiān)管和使用上的合理與科學(xué)性等問題。因此，音樂教師既要不斷夯實自己的音樂基礎(chǔ)知識，不斷學(xué)習(xí)音樂教育方法，及時總結(jié)教育經(jīng)驗，提升自身的音樂素養(yǎng)，又要弄清智障音樂教育與普通音樂教育的區(qū)別，加強智障音樂教育的理論基礎(chǔ)建設(shè)，并不斷學(xué)習(xí)特殊兒童心理學(xué)、音樂治療、音樂心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，通過多元化的視角進行探索。

3.對家長的建議

第一，家長要不斷調(diào)整自己的心態(tài)，更新音樂觀念，充實音樂知識，提升音樂素養(yǎng)，主動與教師溝通，明確孩子藝術(shù)發(fā)展的目標(biāo)，不斷實踐反思，使親子音樂教育行為由自發(fā)性變成自覺性。第二，在親子活動中，家長要端正教育態(tài)度，與孩子建立良好的親子關(guān)系，學(xué)會真誠地贊美孩子，實施以鼓勵為主的正面教育，同時還要言傳身教，做好孩子的典范，不對孩子過度要求，堅持用積極主動的態(tài)度與孩子互動。第三，充分發(fā)揮母親在親子音樂教育中的重要作用，因為母子具有共同的“生物鐘”，所以要凸顯母親學(xué)習(xí)者和教育者的雙重身份。

（特約編輯 木 清）