讓教師成為擁有“兒童視角”的教育者

張藝

我園在建構(gòu)與實(shí)施課程過程中，要求教師追隨孩子的興趣和需要，給予適宜的支持。作為管理者，為了讓教師始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，成為擁有“兒童視角”的教育者，我們進(jìn)行了探索。

既熟悉又陌生的光影活動(dòng)

“有趣的光和影”是各課程指導(dǎo)用書中的經(jīng)典主題活動(dòng)，也是孩子們特別感興趣的活動(dòng)。在審議主題活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教研組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)上報(bào)的活動(dòng)計(jì)劃中有“有趣的影子”“影子從哪里來”“有趣的光斑”“影子和我”“影子變變變”等，但不知道教師是從孩子的哪些問題和需求出發(fā)安排的。

我和班級(jí)教師進(jìn)行了交流，詢問他們課程建構(gòu)的思路。他們認(rèn)為“有趣的光和影”主題活動(dòng)很經(jīng)典，因此想到了直接借鑒。確實(shí)，這一主題活動(dòng)有許多教師熟悉的經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)和游戲，這讓教師產(chǎn)生了一定的依賴心理。其實(shí)，教師能借鑒一些經(jīng)典活動(dòng)案例是好事，但依然要從孩子的問題入手，了解孩子的實(shí)際情況、實(shí)際問題和興趣點(diǎn)。

為此，我召開了年級(jí)組教師會(huì)議，組織平行班的教師一起討論。W老師認(rèn)為：“既然有經(jīng)典的活動(dòng)，我們?yōu)槭裁催€要重新建構(gòu)呢？”X老師也說：“我們自己設(shè)計(jì)的課程肯定不如經(jīng)典的課程?！盠老師則提出了不同的觀點(diǎn)：“每個(gè)班級(jí)的情況不同，孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)也不同，直接采取‘拿來主義，肯定會(huì)出現(xiàn)脫離孩子實(shí)際情況的現(xiàn)象?！钡玏老師說：“一方面，我們每天都和孩子在一起，挺了解他們的。另一方面，我們選擇經(jīng)典活動(dòng)時(shí)也都是建立在孩子們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平基礎(chǔ)上的?！盠老師則說：“活動(dòng)開始之前如果能在孩子們自由觀察、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)，可能更有利于激發(fā)孩子們的探究欲望。”最后，大家決定還是先讓孩子們自主地游戲，捕捉他們最感興趣的問題是什么，再考慮如何借鑒經(jīng)典活動(dòng)，并適時(shí)生成一些探究活動(dòng)。

“讓孩子們自由自在地玩影子游戲，那會(huì)不會(huì)成‘放羊了呀？”有的教師還在猶疑。教師們的疑惑、糾結(jié)體現(xiàn)了新舊理念的交織。理念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，我決定給教師們時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中探究、發(fā)現(xiàn)。于是，我跟教師們說：“我們無法確定主題走向時(shí)，可多聽聽孩子們的想法，或許就有方向了?！?/p>

于是，年級(jí)組的教師一起觀察W老師班孩子們的自主游戲，發(fā)現(xiàn)孩子們的記錄本上的問題越來越多：為什么太陽照著我們就會(huì)有影子？為什么影子總和我們連在一起，有什么辦法可以讓我們和影子分開？為什么我們?cè)陉柟庀伦霾煌膭?dòng)作，影子也會(huì)有變化？為什么有的影子顏色深，有的影子顏色淺？沒有太陽的時(shí)候會(huì)有影子嗎？要怎么樣才能讓影子消失？

年級(jí)組的教師們梳理發(fā)現(xiàn)孩子們的疑問主要集中在影子的產(chǎn)生、光的不同來源、影子和物體的關(guān)系、影子的變化等方面。W老師說，通過觀察，了解了孩子們希望探究什么，也明白了該如何借鑒經(jīng)典活動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容，而不是照搬照抄。在接下來的幾天里，師幼共同通過“找影子”游戲感知影子的產(chǎn)生條件;通過集體教學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”和戶外游戲“踩影子”“藏影子”“畫影子”“影子變變變”等體驗(yàn)“影子會(huì)變嗎”（見圖1）;通過共同在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)“燭光餐廳”“演皮影”“光影秀”“光影實(shí)驗(yàn)室”等區(qū)域活動(dòng)，體驗(yàn)光影的藝術(shù)，還吸引了其他班級(jí)的孩子來參觀和游戲。在探究過程中，小宇的問題引起了大家的好奇：“我們動(dòng)時(shí)，影子也會(huì)動(dòng)，可為什么操場(chǎng)上不會(huì)動(dòng)的大型玩具的影子也會(huì)移動(dòng)呢？”真的是這樣嗎？于是，孩子們來到操場(chǎng)進(jìn)行持續(xù)觀察，還給大型玩具畫影子。從上午到下午，孩子們發(fā)現(xiàn)大型玩具的影子變化太大了，這是為什么呢？有的孩子猜測(cè)是因?yàn)樘柕奈恢米兞?。為了?yàn)證這個(gè)猜測(cè)，小辰說：“我們能不能回活動(dòng)室做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊毙×卣f：“我們可以自己搭一個(gè)大型玩具。”小辰說：“那用什么代替太陽呢？”小宇說：“除了太陽，還有什么東西也能照出影子？”“手電筒?！薄跋灎T?！薄芭_(tái)燈。”孩子們紛紛想辦法。接著，大家開啟了一場(chǎng)探索光源和玩具之間關(guān)系的游戲：用搭建的積木代替大型玩具，用孩子們認(rèn)為合適的各種光源代替太陽，模仿太陽升起和下落，記錄影子的變化。大家發(fā)現(xiàn)真的是因?yàn)椤疤枴蔽恢玫母淖儙砹擞白拥淖兓ㄒ妶D2～5）：光線從積木前面照過來，影子就在積木的后面;光線從積木后面照過來，影子就在積木的前面;光線越強(qiáng)，影子的顏色越深，光線弱了，影子的顏色會(huì)變淺。除此之外，孩子們還驚奇地發(fā)現(xiàn)：光源離物體越近，影子就越大，光源離物體越遠(yuǎn)，影子就越小……

在對(duì)W老師班級(jí)光影主題活動(dòng)的跟蹤研討中，教師們漸漸達(dá)成了共識(shí)：如果從孩子的實(shí)際認(rèn)知沖突中生發(fā)活動(dòng)更能激發(fā)孩子的好奇心和探究欲望，教師要盡可能給孩子足夠的體驗(yàn)時(shí)間、充足的討論空間、充分的試誤機(jī)會(huì);教師基于孩子的問題開展課程活動(dòng)，孩子們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以課程建設(shè)應(yīng)立足本園、本班孩子的實(shí)際情況，追尋適宜的課程內(nèi)容。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，利用合適的時(shí)機(jī)組織教師開展同伴互助式研討、跟班互動(dòng)式研討，不僅能拓寬教師的視野，減輕課程實(shí)施的不確定性給教師帶來的壓力，而且能將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，解決教師們共同的問題，使課程研究的效益最大化。

長(zhǎng)長(zhǎng)的甘蔗探究活動(dòng)

在“植物過冬的秘密”主題活動(dòng)中，H老師班的孩子們對(duì)大棚種植產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們?cè)谟變簣@的種植園地觀察記錄了種在大棚里的甘蔗發(fā)芽、長(zhǎng)苗的過程，還對(duì)一節(jié)節(jié)甘蔗橫著種在土里發(fā)芽的現(xiàn)象感到很好奇（見圖6）。然而，“植物過冬的秘密”主題活動(dòng)結(jié)束了，新的主題活動(dòng)開始了。一天，H老師跟我說：“我們班的孩子親手種下這種甘蔗，對(duì)甘蔗的感情非同一般?，F(xiàn)在主題活動(dòng)結(jié)束了，他們還時(shí)不時(shí)會(huì)去看甘蔗的長(zhǎng)勢(shì)，想繼續(xù)探究甘蔗的生長(zhǎng)過程。我覺得這是很有價(jià)值的。但是新的主題活動(dòng)已經(jīng)開始了，甘蔗的生長(zhǎng)周期又特別長(zhǎng)，我應(yīng)該支持孩子們?nèi)ヌ骄繂?？”我想，H老師的問題是我們?cè)谡n程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題，值得大家探討。我便將這個(gè)問題發(fā)到幼兒園的教師群里，我相信集體的智慧會(huì)讓個(gè)體增長(zhǎng)智慧?！癏老師，你們班種甘蔗的活動(dòng)很有意思，是難得的課程資源?！毙老師說。X老師說：“是啊，繼續(xù)探究下去一定很有價(jià)值?！薄癏老師，有沒有想過兩個(gè)主題活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行？過程中若有什么困難我們一起想辦法解決?！盚老師的師傅C老師說。H老師能從孩子的需求出發(fā)萌發(fā)主動(dòng)研究課程的意識(shí)非常好，同事們的支持也讓H老師受到鼓舞，但由于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，H老師還有一些顧慮。我想，這時(shí)我應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，于是我對(duì)她說：“有這么多人支持你，你就大膽去做吧！甘蔗生長(zhǎng)的時(shí)間跨度長(zhǎng)，對(duì)甘蔗的觀察、探究可以滲透在日常生活中，應(yīng)該不會(huì)和其他主題活動(dòng)發(fā)生沖突的。”我想起曾經(jīng)研讀過的《甘蔗有多高——幼兒測(cè)量概念的學(xué)習(xí)》和《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》這兩本書。前者記錄了幼兒園一線教師的教育實(shí)踐，后者探討了如何根據(jù)孩子已有經(jīng)驗(yàn)開展項(xiàng)目活動(dòng)，支持孩子的深度學(xué)習(xí)。我將這兩本書推薦給了H老師，同時(shí)建議她可以投放一些相關(guān)的圖書。我們打算將甘蔗主題活動(dòng)和其他主題活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，這是一個(gè)新的嘗試，或許會(huì)帶給孩子驚喜。

在年級(jí)組的課程分享會(huì)上，H老師經(jīng)常會(huì)跟大家分享孩子們和甘蔗的故事。孩子們一開始發(fā)現(xiàn)甘蔗長(zhǎng)出了像小草一樣的嫩芽，感覺和街上賣的甘蔗形象差太遠(yuǎn)了，不禁產(chǎn)生了疑問：到底哪一部分才是我們以后可以吃的甜甜的甘蔗呢？于是大家進(jìn)行了猜測(cè)，對(duì)比網(wǎng)上尋找到的圖片，才發(fā)現(xiàn)中間細(xì)細(xì)的莖以后就能變成甘蔗能吃的部分。可是等了好幾個(gè)星期也不見甘蔗變粗，于是孩子們隔三岔五地追問H老師：“甘蔗怎么這么細(xì)呀？什么時(shí)候才能吃呀？”H老師下載了甘蔗生長(zhǎng)的萌芽期、幼苗期、分蘗期、伸長(zhǎng)期和成熟期五個(gè)階段的圖片，讓孩子們了解只有到了成熟期才是甘蔗豐收的時(shí)候。

隨著甘蔗漸漸長(zhǎng)高，孩子們說：“甘蔗長(zhǎng)到了我的胸前?！薄案收衢L(zhǎng)到了我的肩膀?！薄案收衢L(zhǎng)到了我的頭頂?！碑?dāng)甘蔗超過孩子們的身高時(shí)，孩子們找來了市尺、卷尺等工具測(cè)量甘蔗有多高（見圖7～9）。有的孩子用市尺以首尾相連的方法來量，每量一次便在甘蔗上做上記號(hào);有的孩子直接用卷尺量，可是甘蔗比伸開的雙臂還要長(zhǎng)，孩子們想到了站到椅子上量或找同伴幫忙量;有的孩子用數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)到的“自然測(cè)量”的方法找塑料棒、繩子來量……孩子們說：不管甘蔗長(zhǎng)得多高，我們都有辦法測(cè)量。

當(dāng)甘蔗長(zhǎng)到“伸長(zhǎng)期”時(shí)，有一天，孩子們看到甘蔗葉子被園丁蔣爺爺剝下來丟棄了，不禁大呼：“植物沒有葉子是要死掉的呀！為什么要把甘蔗的葉子剝下來呀？”通過與蔣爺爺?shù)膶?duì)話，孩子們這才知道甘蔗長(zhǎng)到這個(gè)階段需要?jiǎng)兊粢徊糠秩~子，讓甘蔗的莖直接接受陽光的照射，減輕病蟲害藏身的危害，還可以提高甜度。孩子們這才放心。

隨著甘蔗的日漸“壯大”，甘蔗地可供孩子們行走的路越來越窄，但孩子們卻越來越喜歡穿過這條路來觀察甘蔗（見圖10）。有一天，豪豪路過的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手臂被甘蔗葉子擦到了，有點(diǎn)紅有點(diǎn)痛，于是他和幾個(gè)同伴找來放大鏡仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)甘蔗葉子表面有很多細(xì)細(xì)密密的小刺（見圖11）。這天晚上，爸爸媽媽們陪伴孩子翻閱百科全書、上網(wǎng)搜索，共同尋找甘蔗葉子的秘密。第二天回到幼兒園，大家進(jìn)行分享，發(fā)現(xiàn)大自然中像甘蔗一樣的葉子還有很多，教師還講述了《魯班造鋸》的故事，大家知道了魯班就是受到葉子的啟發(fā)發(fā)明了鋸子。孩子們興奮地說：我們?cè)谏钪卸嘤^察，說不定也能做一個(gè)小小發(fā)明家。

在觀察甘蔗時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)它與種植園旁邊的竹子挺像的，都是一節(jié)一節(jié)的。竹子和甘蔗是好朋友嗎？它們都是樹嗎？H老師把《最甜的甘蔗》《十萬個(gè)為什么》等相關(guān)圖書投放到了閱讀區(qū)。通過閱讀，孩子們發(fā)現(xiàn)小狗也把甘蔗和竹子搞錯(cuò)了，看來甘蔗和竹子還真的挺像的呢。通過觀察比較，孩子們發(fā)現(xiàn)雖然它們都是一節(jié)一節(jié)的，但是甘蔗比幼兒園的竹子更粗、更軟。不料，這個(gè)結(jié)論馬上遭到了有些孩子的反對(duì)，因?yàn)橛變簣@的竹子細(xì)細(xì)的，但山上的竹子卻很粗。大家還發(fā)現(xiàn)：甘蔗的葉子長(zhǎng)長(zhǎng)的，會(huì)垂下來，而竹葉比甘蔗葉小多了;竹子是空心的，可以切開來燒竹筒飯、做筆筒等，幼兒園還有用竹子做的小玩具，可是甘蔗切開來是實(shí)心的，有很多水分，也不能做玩具。孩子們翻看了圖書區(qū)的《十萬個(gè)為什么》之后明白了，原來它們都是禾本科植物，都跟草是親戚，但不是樹。

初冬，終于迎來了甘蔗的成熟期，甘蔗就要收獲了。孩子們戴上手套，在教師的幫助下拔起一根又一根甘蔗，一起扛回了班級(jí)（見圖12～13）。甘蔗的皮有點(diǎn)硬，而孩子正處在換牙期，很難直接品嘗整根的甘蔗。有教師猶豫地說：“要不讓他們帶回家吃吧？”我知道讓孩子們帶回家吃是最方便的，但是這樣也會(huì)讓孩子錯(cuò)過很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。于是，我啟發(fā)教師們：“帶回去讓孩子們和爸爸媽媽一起分享也是一種方法，但有沒有更好的辦法讓孩子獲得更多的體驗(yàn)?zāi)?？”于是，大家群策群力，有的教師?lián)系水果店，有的教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)借來甘蔗削皮機(jī)、甘蔗切割機(jī)、甘蔗榨汁機(jī)等。甘蔗皮硬，削皮只能由成人操作。而水果店里的切割機(jī)很大，也不適合孩子們操作，怎么辦呢？種甘蔗的蔣爺爺組裝了孩子能操作的甘蔗刀，只需一只手扶住甘蔗，一只手往下壓刀柄就行了（見圖14～15）。孩子們還討論著甘蔗要切成多長(zhǎng)才方便食用，認(rèn)為小朋友牙齒不好，不容易咬，所以要切得短一點(diǎn)，一節(jié)甘蔗可以切成四五段;而老師們牙齒好，所以給他們品嘗的可以切得長(zhǎng)一點(diǎn)。孩子們終于品嘗到了生長(zhǎng)了8個(gè)多月的甘蔗，他們還給小班的弟弟妹妹和老師們送去了甘蔗和甘蔗汁，同時(shí)給培植甘蔗的蔣爺爺送去了感謝信。孩子們一邊品嘗一邊還在討論：這一盆甘蔗都是同一根甘蔗上切下來的，怎么會(huì)有的甜，有的不太甜呢？我們種出來的綠皮甘蔗和街上賣的紫皮甘蔗味道會(huì)一樣嗎？要是弟弟妹妹們明年還想吃，我們要怎么留下種子呢？孩子們還和蔣爺爺約定來年春天再種甘蔗，并且要種上紫皮甘蔗用于觀察比較。

回首和甘蔗相伴的歷程，教師們笑稱這是有史以來時(shí)間跨度最長(zhǎng)的主題活動(dòng)了。他們意識(shí)到：生活處處皆課程，只要做一個(gè)有心人，關(guān)注孩子的想法，捕捉孩子的認(rèn)知沖突和經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)支持孩子的需要，一定能帶給孩子不一樣的體驗(yàn)。

難忘的園慶活動(dòng)

在建園30周年之際，幼兒園決定舉行慶祝活動(dòng)。聽到這個(gè)消息，教師和家長(zhǎng)們都非常激動(dòng)。教師說：“我們要策劃一些有意義的慶典活動(dòng)，給人留下深刻的印象。”“我們可以做一些和園慶有關(guān)的紀(jì)念品，讓園慶更有儀式感?！薄议L(zhǎng)說：“我也是從這個(gè)幼兒園畢業(yè)的，可以尋找一些校友一起聚聚，聊聊小時(shí)候的事情?！薄把?qǐng)一些媒體，來宣傳一下我們幼兒園吧。”……

面對(duì)教師、家長(zhǎng)們的建議，我陷入了思考。確實(shí)，這是非常有紀(jì)念意義的活動(dòng)，我們可以邀請(qǐng)?jiān)谶@里學(xué)習(xí)、工作的校友來參加活動(dòng)，聊聊以前的幼兒園;可以制作一些紀(jì)念冊(cè)、紀(jì)念品;可以讓在園的孩子和家長(zhǎng)參加慶典活動(dòng)。但是，這些都是成人的想法，幼兒園的園慶活動(dòng)不同于社會(huì)機(jī)構(gòu)的慶祝活動(dòng)，我們要以“兒童的視角”去思考問題。于是，我請(qǐng)教師們思考：如何讓孩子理解“園慶”？孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是什么？孩子們最想了解什么？孩子們能做什么？又最想做什么？如何讓活動(dòng)深入每個(gè)孩子的內(nèi)心，并成為他們成長(zhǎng)的契機(jī)？于是，教師和孩子們聊起了以下話題：關(guān)于生日，關(guān)于慶祝，關(guān)于30年有多長(zhǎng)，關(guān)于以前的幼兒園和小朋友……

“幼兒園30歲生日是不是就是園長(zhǎng)媽媽30歲了呀？”“我過生日的時(shí)候媽媽會(huì)給我買大蛋糕，好朋友還會(huì)送我禮物。幼兒園的好朋友是誰呢？是不是我們小朋友和老師呀？”

“上次媽媽給我辦了一個(gè)生日會(huì)，好朋友都來我家唱歌玩游戲呢！能不能讓園長(zhǎng)媽媽給幼兒園辦一個(gè)生日會(huì)，我們一起來唱生日歌、吃蛋糕？”

“幼兒園30歲了，不知道以前的房子是怎么樣的？那時(shí)候有我們現(xiàn)在這么好玩的滑梯和沙池嗎？那時(shí)候有我們現(xiàn)在這么多人嗎？”

“我媽媽今年也是30歲，幼兒園和媽媽一樣大??！那以前讀我們幼兒園的小朋友現(xiàn)在有多大了呀？”

“我爸爸媽媽說他們也是從這個(gè)幼兒園畢業(yè)的，幼兒園30歲生日會(huì)時(shí)他們能不能來參加呀？”……

果然，孩子們的想法與成人是不一樣的。各班教師根據(jù)孩子們的想法，梳理出了“尋訪曾經(jīng)的區(qū)幼人”“石榴樹下的歌詠會(huì)”“我是幼兒園設(shè)計(jì)師”“甜甜的生日蛋糕”“我是幼兒園小主人”等活動(dòng)。

在寒假來臨之際，我們發(fā)布了一則信息，請(qǐng)?jiān)趫@的每一個(gè)孩子利用春節(jié)走親訪友的機(jī)會(huì)進(jìn)行“尋訪曾經(jīng)的區(qū)幼人”活動(dòng)。我們要求活動(dòng)主要由孩子來完成，家長(zhǎng)幫忙填寫尋訪單，內(nèi)容包括尋訪人和被尋訪人姓名、關(guān)系、被尋訪人畢業(yè)時(shí)間、問答內(nèi)容等。我們?cè)O(shè)置的訪談問題是“1+N”式的：“1”是幼兒園的規(guī)定提問“請(qǐng)您講講在幼兒園時(shí)印象最深刻的一件事情”;“N”是由孩子自由提問。由于幼兒園覆蓋的小區(qū)相對(duì)集中，孩子們很容易找到鄰居中的校友。后來，孩子和家長(zhǎng)們感受到了活動(dòng)的意義和樂趣，他們并不滿足在鄰居中尋訪校友，有的通過越洋電話找到了在國(guó)外求學(xué)的校友，有的通過春節(jié)聚會(huì)找到了已經(jīng)在外地工作的校友，有的甚至找到了幼兒園第一屆、第二屆畢業(yè)的校友。孩子們的充分準(zhǔn)備、熱忱交流、禮貌待人和認(rèn)真聆聽也感動(dòng)了被尋訪到的“區(qū)幼人”，有的不僅回答了孩子們的提問，還提供了工作、生活的照片及視頻，這更激發(fā)了孩子們的成就感（見圖16～17）。開學(xué)后，孩子們還在班級(jí)里展示交流尋訪單、講述尋訪故事：一位2006年畢業(yè)的校友說老師帶領(lǐng)他進(jìn)行安全演習(xí)的情形讓他印象深刻;一位2000年畢業(yè)的校友記起他對(duì)幼兒園“六一”時(shí)獲得的獎(jiǎng)品愛不釋手;一位1990年畢業(yè)的校友對(duì)幼兒園的大型玩具記憶猶新，等等。孩子們由此漸漸理解了30歲跟爸爸媽媽的年齡差不多，知道了以前的幼兒園、大型玩具和最早的教師們的樣子，了解了那時(shí)候小朋友經(jīng)常做的游戲“紅燈綠燈”“老鷹捉小雞”“荷花荷花幾時(shí)開”，等等。

中六班的孩子從校友提供的照片中看到了老幼兒園的樣子，那時(shí)候沒有大大的沙池和各種功能室，教學(xué)樓只有一幢，房子也是低低矮矮的。強(qiáng)烈的對(duì)比讓孩子們產(chǎn)生了幸福感和自豪感，他們暢想起了“未來的幼兒園”：“我想把房子造在大樹上，我們都在樹上玩游戲?！薄拔乙靷€(gè)恐龍幼兒園，房子是恐龍形狀的?！薄坝變簣@像童話王國(guó)，房子可以自動(dòng)旋轉(zhuǎn)?！庇谑?，每個(gè)孩子都拿起畫筆繪制設(shè)計(jì)圖，準(zhǔn)備用各種材料創(chuàng)作心目中未來的幼兒園。通過小作者們的描述和大家的投票，“鳥巢游泳館”“快樂城堡王國(guó)”“旋轉(zhuǎn)大樓”等五個(gè)未來幼兒園的設(shè)計(jì)方案入圍，大家齊心協(xié)力，共同搭建（圖18～20）。我和教研組長(zhǎng)經(jīng)常被中六班的教師邀請(qǐng)去參觀孩子們正在創(chuàng)作的作品。我跟教師們說：“好的活動(dòng)一定會(huì)把活動(dòng)的自主權(quán)、話語權(quán)交給孩子們。在活動(dòng)中，你們堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，尊重孩子的想法，善于發(fā)現(xiàn)孩子思維的閃光點(diǎn)，為你們和孩子們點(diǎn)贊?！逼渌嗉?jí)的教師和孩子也對(duì)他們的作品贊嘆不已。園慶那天，中六班的孩子自豪地向大家介紹了他們創(chuàng)造的“未來幼兒園”。

中一班孩子們的心愿是給幼兒園做個(gè)超級(jí)大的生日蛋糕。為此，他們首先參觀了蛋糕店，收集各種蛋糕圖片，選擇自己喜歡的形狀、顏色，還用橡皮泥練習(xí)做一些小蛋糕。最后他們決定用大小不同的臉盆或者紙箱搭出三層圓形或方形蛋糕，再用海綿紙和超輕黏土做成奶油鋪在上面，最后把每個(gè)孩子做的小橡皮泥蛋糕點(diǎn)綴在上面。做完大蛋糕，孩子們意猶未盡，還嘗試用樂高積木、雪花片、紙盒等各種材料制作出了各種蛋糕。園慶那天，中一班孩子制作的蛋糕被放在大廳最醒目的位置，孩子們開心地向客人們介紹制作蛋糕的過程。教師們感慨：孩子們的想象太豐富了，真想不到他們能做出這么多各色各樣的蛋糕！只有到兒童中去，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童迥異的創(chuàng)造力;只有到兒童中去，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童各有各的美麗。

大三班的孩子聽說園慶期間會(huì)有很多客人來幼兒園參觀，于是自告奮勇：“我們做小導(dǎo)游迎接客人們的到來，可以嗎？”獲得園長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)后，孩子們開始思考：“客人需要哪些幫助呢？我們應(yīng)該怎么跟客人打招呼？我們要為客人準(zhǔn)備什么？我們要向客人介紹些什么？”一連串的問題引發(fā)了孩子們熱烈的討論，最后他們形成以下方案：要面帶微笑，掛上禮儀綬帶迎接客人;要叫他們客人老師或者叔叔阿姨，要有禮貌地說“您好”“請(qǐng)”;要準(zhǔn)備一些水果、零食招待他們;要把幼兒園的每一個(gè)角落都打掃得干干凈凈，給客人留下好印象;要準(zhǔn)備話筒、照相機(jī)采訪客人;要分組向客人介紹幼兒園的大型玩具、升旗臺(tái)、活動(dòng)室、功能室、沙池、戶外活動(dòng)區(qū)，等等。孩子們經(jīng)過分組競(jìng)選，成立了“迎賓小分隊(duì)”“清潔小分隊(duì)”“后勤小分隊(duì)”“導(dǎo)游小分隊(duì)”，事后，孩子們成就感滿滿。難忘的園慶，讓教師和孩子們的心緊緊地連在了一起。我與教師們分享了我的體會(huì)：“我們不能忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子，多想想自己小時(shí)候是怎么理解問題的，盡可能去了解孩子，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，以孩子喜歡的方式組織活動(dòng)?！?/p>

“石榴樹下的歌詠會(huì)”則是大五班打算邀請(qǐng)全園孩子共同參加的園慶活動(dòng)。他們走遍幼兒園每一個(gè)角落，選擇舉辦歌詠會(huì)的場(chǎng)地。通過觀察、比較、投票，最終打算在一棵和幼兒園同齡的石榴樹下舉辦歌詠會(huì)。這里場(chǎng)地開闊，而且恰逢石榴花開，特別美麗。

在教師的啟發(fā)下，孩子們紛紛表達(dá)了心目中最美的“石榴樹舞臺(tái)”：“舞臺(tái)應(yīng)該很大”“舞臺(tái)上有五顏六色的燈光”“有背景”“有話筒”。用什么材料打扮舞臺(tái)呢？孩子們的想法很多：“用燈籠”“用漂亮的花”“用彩旗和彩帶”“用亮晶晶的東西”。孩子們把表演區(qū)中的紗巾、彩紙掛起來當(dāng)作舞臺(tái)背景，用美工區(qū)中的花束、花環(huán)、玻璃紙以及幼兒園過節(jié)時(shí)用的彩旗、燈籠當(dāng)作燈光設(shè)備打扮“石榴樹舞臺(tái)”，孩子們用自己的智慧和雙手，用生活中常見的物品把設(shè)想變成了現(xiàn)實(shí)，孩子們覺得這樣的舞臺(tái)最美。

在歌詠會(huì)上表演什么節(jié)目呢？孩子們紛紛提出建議：“過生日一定要唱生日快樂歌?！薄坝變簣@過生日時(shí)園歌是一定要唱的。”“唱我們學(xué)過的所有開心的歌?！薄艾F(xiàn)在是春天，唱一首春天的歌吧！”“跳個(gè)海草舞，現(xiàn)在最流行了。”“光我們班表演節(jié)目太少了，邀請(qǐng)其他班小朋友也一起來唱歌跳舞吧?！?/p>

制作怎么樣的邀請(qǐng)函呢？孩子們的想法是：“邀請(qǐng)函上要有石榴樹?！薄斑€有小朋友在唱歌。”“還有好聽的歌聲符號(hào)。”做好的邀請(qǐng)函送給誰？“送給爸爸媽媽，爺爺奶奶。”“送給隔壁班小朋友。”“送給園長(zhǎng)媽媽和老師們?！?/p>

為了順利開展活動(dòng)，孩子們做了很多準(zhǔn)備工作。怕大家找不到演出地點(diǎn)，孩子們合作繪制了會(huì)場(chǎng)地圖;為了讓參加的小朋友有序就坐，孩子們制作了門票;為了有更好的演出效果，孩子們利用廢舊物品自制了服裝;演出當(dāng)天需要有人維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，孩子們就用硬紙板等材料制作了工作證;為了讓參加的人都知道有些什么節(jié)目，孩子們還制作了節(jié)目單……孩子們分成“門票制作組”“服裝道具組”“節(jié)目單設(shè)計(jì)組”“工作人員組”，忙得不亦樂乎，產(chǎn)生了“我是幼兒園小主人，我為幼兒園過生日”的自豪感。

歌詠會(huì)終于開幕了，弟弟妹妹們都來助陣，教師和孩子們一起高歌，爸爸媽媽也來為孩子們加油。一場(chǎng)特殊的生日歌詠會(huì)、一份真摯的祝福讓孩子們激動(dòng)而快樂（見圖21～22）。

在和孩子們共同經(jīng)歷的園慶活動(dòng)中，教師時(shí)時(shí)刻刻和孩子們?cè)谝黄?，正因?yàn)槿绱?，教師?jīng)常會(huì)不約而同地和孩子們想到一塊兒去，相信這就是教師所擁有的“兒童思維”。

教師研究園本課程的過程就是主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程。而幼兒園管理者的適時(shí)引導(dǎo)與支持，讓教師體會(huì)到了自己在專業(yè)發(fā)展道路上的成長(zhǎng)，引發(fā)他們不斷反思自己的教育行為，點(diǎn)燃了他們繼續(xù)嘗試的熱情。如何在課程建構(gòu)的過程中始終彰顯兒童立場(chǎng)，增強(qiáng)課程實(shí)施方案的科學(xué)性，解決課程實(shí)施中的重難點(diǎn)，提升課程品質(zhì)，是我們進(jìn)一步努力的方向。