高等師范院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析

陸慶九，馬麗娟，江惠平

一、問題的提出

公共基礎(chǔ)課在高職高專院校的人才培養(yǎng)中有著特別重要的地位和作用，教育部先后印發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”[1]；《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“加強文化基礎(chǔ)教育。發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[2]。公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革是高師內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高師公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的重點和難點到底在哪里？其在人才培養(yǎng)中的作用和地位與職業(yè)院校是否相同？新時代對教師教育人才培養(yǎng)的提出新需要，需要重新審視高師公共基礎(chǔ)課的地位及作用，找準高師公共基礎(chǔ)課改革發(fā)展的方向，更好地服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展。

二、問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析

(一)問卷設(shè)計與調(diào)查

調(diào)查研究采用“XX學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”進行。問卷設(shè)計主要圍繞三個方面問題：

一是課程設(shè)置。包含課程開設(shè)的種類和數(shù)量，公共基礎(chǔ)課周課時數(shù)。

二是課程改革。公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容革新、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、課程評價改革。

三是學(xué)生對課程的認知態(tài)度。包括對專業(yè)課學(xué)習(xí)的幫助，對自身的發(fā)展的影響等。

分別對合肥地區(qū)的一所高等師范?？茖W(xué)校和一所職業(yè)學(xué)校進行抽樣問卷調(diào)查；參與調(diào)查的學(xué)生都是二年級以上學(xué)生，已完成至少一個學(xué)年的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)；從職業(yè)學(xué)校的2017級學(xué)生中隨機抽取7個班，應(yīng)參加調(diào)查的學(xué)生354人，實收問卷297份，有效問卷296份，無效答卷1份，問卷有效率99.6%；師范?？茖W(xué)校應(yīng)參加調(diào)查的學(xué)生1196人，實收問卷1196份，問卷有效率100%。

(二)調(diào)查統(tǒng)計與分析

1.對公共基礎(chǔ)課的滿意度調(diào)查比較分析(見圖1)

(1)對課程設(shè)置比較合理。調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課開設(shè)節(jié)數(shù)因?qū)I(yè)差異有所不同，各專業(yè)大體介于11至19節(jié)之間；高師的公共基礎(chǔ)課開設(shè)節(jié)數(shù)也因?qū)I(yè)和年級差異有所不同，中職段各專業(yè)與職業(yè)學(xué)?；鞠嗤?，高專段各專業(yè)大體介于4到8節(jié)之間；總體來說，課時都比較充足，課程都比較齊全，說明對公共基礎(chǔ)課都比較重視。

(2)對公共基礎(chǔ)課教學(xué)比較滿意。調(diào)查顯示，職校生對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)“感覺一般”的最高、“滿意”的次之、“不滿意”的最少；師范生對公共基礎(chǔ)課教學(xué)“感覺一般”的最高、“滿意”的次之、“不滿意”的最少；兩類學(xué)校學(xué)生對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的整體感受一致，比較滿意的占絕大多數(shù)；職校生對公共基礎(chǔ)課教學(xué)“滿意”的占比遠高于師范生、“不滿意”占比也高于師范生，說明職校生對公共基礎(chǔ)課的期待值低于師范生。

圖1 對公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果滿意度

(3)對信息化教學(xué)手段的運用均比較認可(見圖2)。調(diào)查顯示，職校生認為公共基礎(chǔ)課中信息化教學(xué)手段運用“比較高”的最多、“一般”的次之、“較低”的最少；師范生認為公共基礎(chǔ)課中信息化教學(xué)手段運用“一般”的最多、“比較高”的次之、“較低”的最少；兩校學(xué)生對信息化教學(xué)運用比較認可的占絕大多數(shù)；但職校生“比較高”的占比遠大于師范生，師范生“比較低”的占比略大于職校生，說明職校生和師范生對信息化教學(xué)在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的期待值不同。

圖2 對公共基礎(chǔ)課教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段運用的滿意度

2.對公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的認知態(tài)度調(diào)查比較分析(見圖3)

(1)公共基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)非常重要。調(diào)查顯示，職校生認為公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的相關(guān)度依次是：“有助于專業(yè)知識學(xué)習(xí)理解”“有利于拓展思維”“有利于增長知識并拓展視野”“有助于與他人合作”“其它”“影響不大”；師范生認為公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的相關(guān)度依次是：“有助于專業(yè)知識學(xué)習(xí)理解”“有利于拓展思維”“有利于增長知識并拓展視野”“有助于與他人合作”“其它”“影響不大”。兩校學(xué)生都普遍認為“專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解”“有利于拓展思維”“有利于增長知識并拓展視野”與自身發(fā)展相關(guān)度緊密；特別是“專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解”的相關(guān)度均較高，處于“比較相關(guān)”水平，說明兩校學(xué)生都高度認同公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的地位和作用，特別是對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐作用。

圖3 學(xué)生對公共基礎(chǔ)課作用的認知

(2)影響公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的歸因同有不同(見圖4)。調(diào)查顯示，職校生認為影響公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果的主要因素的相關(guān)度依次是：“基礎(chǔ)差跟不上”“其他”“學(xué)習(xí)氛圍不好”“學(xué)不到想學(xué)的東西”“上課內(nèi)容與就業(yè)要求脫節(jié)”“對所學(xué)專業(yè)沒興趣”；師范生認為影響公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果的主要因素的相關(guān)度依次是：“其他”“學(xué)習(xí)氛圍不好”“對所學(xué)專業(yè)沒興趣”“基礎(chǔ)差跟不上”“學(xué)不到想學(xué)的東西”“上課內(nèi)容與就業(yè)要求脫節(jié)”?？梢?，兩校學(xué)生均認為“其他”“學(xué)習(xí)氛圍不好”和“基礎(chǔ)差跟不上”三個因素與學(xué)習(xí)之間的相關(guān)度相對較高；其它三個因素的相關(guān)度較弱?？偟膩碚f，兩校學(xué)生對影響公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果的歸因大體上相同；不同在于，職校生更強調(diào)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。

圖4 學(xué)生對影響公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的歸因情況

3.對公共基礎(chǔ)課的改進意見和建議調(diào)查比較分析(見圖5)

對改進公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改進意見和建議完全一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校生對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改進意見和建議的相關(guān)情況依次是：“太枯燥，希望多些實踐教學(xué)活動”“種類太少，希望多開些學(xué)生感興趣的公選課”“學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，需要提高學(xué)習(xí)興趣和專注度”“教學(xué)方法過于單一，應(yīng)多采取信息化教學(xué)手段”“其他”“課時少，需要增加課”；師范生對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改進意見和建議的相關(guān)情況依次是：“太枯燥，希望多些實踐教學(xué)活動”“種類太少，希望多開些學(xué)生感興趣的公選課”“學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，需要提高學(xué)習(xí)興趣和專注度”“教學(xué)方法過于單一，應(yīng)多采取信息化教學(xué)手段”“其他”“課時少，需要增加課”；各選項的均值比較接近，且相關(guān)度的正態(tài)分布情況也基本一致，說明兩校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀大體相同，存在的突出問題基本一樣。

圖5 學(xué)生對公共基礎(chǔ)課改革的意見和建議

三、存在的問題及成因

(一)高師公共基礎(chǔ)課的作用嚴重弱化

一方面，師范生對公共基礎(chǔ)課抱以期望；另一方面，公共基礎(chǔ)課教學(xué)不能滿足學(xué)生的需要。長期以來，高師在辦學(xué)過程中，由于政策導(dǎo)向、思想觀念、急功近利等多種因素的影響，公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)工作中作用和地位不斷降低，表現(xiàn)為在教育主管部門的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評估中過于重視學(xué)生的專業(yè)技能，特別是對于學(xué)生職業(yè)技能大賽的過分吹捧；在各級各類的教學(xué)質(zhì)量工程項目申報過程中，公共基礎(chǔ)課及其教師能夠申報的項目類別和數(shù)量很少；在教學(xué)管理過程中，專業(yè)教研室的作用和地位突顯，公共教研室備受冷落；在對待專業(yè)建設(shè)與公共課程設(shè)置的關(guān)系上，過分強調(diào)專業(yè)建設(shè)的重要性，公共課程設(shè)置要為專業(yè)課讓路，出現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容“刪繁就簡”、課時“一減再減”的現(xiàn)象，忽略了教學(xué)對象的差異性，也忽視了公共基礎(chǔ)課的應(yīng)有作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的短視[3]；在對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度上，出現(xiàn)了學(xué)生重視專業(yè)課、輕視公共基礎(chǔ)課的傾向，甚至有些公共基礎(chǔ)課教師認為專業(yè)課的作用和地位高于公共基礎(chǔ)課；在教學(xué)改革中出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，以致出現(xiàn)公共基礎(chǔ)課成為專業(yè)課的“附屬品”的局面[4]。

(二)師范生在公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方面具有自身特殊性

與職校生相比，師范生對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)期待值更高，從對課程價值判斷來看，兩校學(xué)生都認為公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)對專業(yè)發(fā)展成長都很重要，但從對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，師范生更愿意從自身主觀方面找原因，強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的重要性，這點可以從影響公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果的原因和對教學(xué)改進的建議中得到證實；另外，師范生對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的滿意度和信息化教學(xué)手段運用的要求也都普遍高于職校生。說明師范生學(xué)習(xí)的主動性更強，對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)意愿更強烈，對公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)水平和素養(yǎng)的要求更高。生源質(zhì)量的差異是導(dǎo)致兩校學(xué)生群體在公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和思維方式上的差異的主要原因，也是師范生在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上具有自身特殊性的主要原因。

(三)高師在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中與職業(yè)學(xué)校存在共性問題

一類是影響學(xué)生公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的外部因素。內(nèi)容比較陳舊，學(xué)科體系嚴密，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際聯(lián)系不夠緊密，課堂教學(xué)中缺少生動鮮活的實踐活動內(nèi)容；教師的教學(xué)方法、手段單一，課堂教學(xué)模式僵化陳舊，課堂教學(xué)缺乏針對性和有效性；公共基礎(chǔ)課教學(xué)普遍存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段生硬、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題[5]，另外，開設(shè)的公共選修課的種類較少，學(xué)生感興趣的公共選修課不多，難以滿足學(xué)生的需求；問卷調(diào)查中學(xué)生覺得太枯燥、不感興趣、學(xué)不到想學(xué)的東西等都是此類問題的集中體現(xiàn)。一類是影響學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。表現(xiàn)在學(xué)生的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不高，特別是職校生的文化科學(xué)素養(yǎng)相對較低，容易對公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒；學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴重影響公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的效果。

四、應(yīng)對策略

(一)要重新理性審視高師公共基礎(chǔ)課的作用和地位

高師公共基礎(chǔ)課的作用不可替代。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一文中提出了未來教育的“四大支柱”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”通識教育強調(diào)“以人為本”，培養(yǎng)人格健全、全面和諧發(fā)展的完整之人[6]。公共基礎(chǔ)課是高校通識教育課程的主體，在學(xué)生的理想信念、思想品德、文化知識的培養(yǎng)中起著重要作用，在學(xué)會求知、做事、與人相處和做人方面，起著專業(yè)教育無法企及的作用。因而，在高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)中，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課至少處于同等重要的地位。但是職業(yè)院校對于“以服務(wù)社會為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的錯誤解讀，認為“公共基礎(chǔ)課程的核心目標是服務(wù)就業(yè)。課程的設(shè)置、內(nèi)容的確定、方法的選擇，都必須圍繞服務(wù)就業(yè)這個目標展開”[7]。過于強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，是導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課作用弱化、素質(zhì)教育難見成效的根源。服務(wù)社會是職業(yè)教育的終極目的，就業(yè)導(dǎo)向是人才培養(yǎng)的階段目標，因而，是否符合社會需要是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的前提條件，是關(guān)系到培養(yǎng)什么人的重大問題，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標必須與“培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”教育方針保持高度一致。

高師公共基礎(chǔ)課承載著新時代的新使命。習(xí)近平總書記在慶祝第三十個教師節(jié)之際強調(diào)，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”老師。對新時代教師提出新的要求，對師范院校來說，不僅要培養(yǎng)二十一世紀的合格公民，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)專門人才，還擔(dān)負著培養(yǎng)“四有”教師的歷史重任。“四有”教師標準是對師范院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)目標的總結(jié)與概括，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)實施的終極目標；也是師范院校公共基礎(chǔ)課作用的特殊性的充分體現(xiàn)。師范院校公共基礎(chǔ)課的特殊使命與學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，要求師范院校的公共基礎(chǔ)課必須承擔(dān)起其應(yīng)有的責(zé)任，也要求其在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中占據(jù)重要的地位。

(二)要做好公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的頂層設(shè)計

1.科學(xué)設(shè)計課程建設(shè)規(guī)劃?；诋?dāng)前高師公共基礎(chǔ)課作用普遍弱化的現(xiàn)狀、未來社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要，結(jié)合我國新時代教育事業(yè)發(fā)展的新要求，教育主管部門應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定公共基礎(chǔ)課改革指導(dǎo)性意見。高師需要理清通識教育與專才教育的相互關(guān)系，將公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革納入到學(xué)校素質(zhì)教育體系當(dāng)中，重新定位公共基礎(chǔ)課在教師教育人才培養(yǎng)中的地位和作用。重新修訂學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)方案，專門制定學(xué)校公共基礎(chǔ)課振興發(fā)展規(guī)劃，明確公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革目標，研制行動方案，明確公共基礎(chǔ)建設(shè)與改革的思路、任務(wù)和措施，把公共基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革落到實處。

2.融入質(zhì)量與校園文化建設(shè)。高師應(yīng)把公共基礎(chǔ)課建設(shè)納入質(zhì)量文化建設(shè)中，作為學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)的重要載體和組成部分，將學(xué)生素質(zhì)教育與公共基礎(chǔ)課教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐緊密結(jié)合起來，持續(xù)推進公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革。還應(yīng)把公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革納入到校園文化建設(shè)中，作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，營造文化育人氛圍，促進課內(nèi)教學(xué)與課外活動相互融通、相互促進。

3.優(yōu)化公共基礎(chǔ)課資源配置。基于公共基礎(chǔ)課教師及其課程自身的弱勢地位，需要在資源配置上向公共基礎(chǔ)課傾斜?？茖W(xué)合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課教研室、公共教學(xué)部或素質(zhì)教育學(xué)院，完善機構(gòu)職責(zé)，科學(xué)配置公共基礎(chǔ)課教師隊伍數(shù)量，在教師職務(wù)晉升、職稱評審、教學(xué)質(zhì)量考核、評優(yōu)評先等方面，同等對待專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師，在經(jīng)費保證和政策支持上，優(yōu)先保障公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的需要。

(三)要牢牢抓住公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革重點和難點

1.創(chuàng)新通識教育與專業(yè)教育融通的人才培養(yǎng)模式。把握好高師公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的方向，首先要解決人才培養(yǎng)的目標定位問題，即培養(yǎng)什么人的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題?！睂嵤┧刭|(zhì)教育要解決培養(yǎng)什么人問題，新時代“四有”教師回答了培養(yǎng)什么樣的人民教師的問題，怎樣培養(yǎng)呢？“四有”的內(nèi)涵很明確，做到“四有”，離不開通識教育，更離不開公共基礎(chǔ)課，換言之，公共基礎(chǔ)課弱化是表象，人才培養(yǎng)目標定位不準確是實質(zhì)，這就需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重新定位教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育融通的人才培養(yǎng)模式，不失為一個好的選擇。

2.重新構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程體系。創(chuàng)新通識教育與專業(yè)教育融通人才培養(yǎng)模式，需要重新構(gòu)建課程體系。針對目前公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容陳舊、學(xué)生對所學(xué)東西不感興趣、學(xué)生想學(xué)的東西學(xué)不到等問題，需要重新構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程體系或通識教育課程體系。必須對照未來經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)專門人才的要求和新時代好教師的標準，梳理各門公共基礎(chǔ)課所應(yīng)承擔(dān)的知識、能力和素質(zhì)要求；在此基礎(chǔ)上構(gòu)建素質(zhì)教育課程模塊，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課體系[8]，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的整體教育功能。

3.革新公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容體系。構(gòu)建新的公共基礎(chǔ)課程體系需要創(chuàng)新其內(nèi)容體系。課程改革的主體是教師，教師對公共基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容要不斷更新。依據(jù)各門公共基礎(chǔ)課程目標定位及在各素質(zhì)教育課程模塊中功能和作用，結(jié)合學(xué)生和專業(yè)的實際，精選教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。在開足開全公共必修課的基礎(chǔ)上，突出“以生為本”，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展需要，多開公選課。在課程建設(shè)中，加大公共基礎(chǔ)課精品課程建設(shè)扶持力度，優(yōu)先立項建設(shè)學(xué)生素質(zhì)教育急需的精品課程。

4.創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式。內(nèi)容與形式要統(tǒng)一，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式是公共基礎(chǔ)課改革的必然要求。首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，堅持“立德樹人”根本任務(wù)，堅持教書和育人相結(jié)合，將培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為教書的終極目的；要面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生整體和個性差異；要適應(yīng)信息時代的新要求，不斷提升自身各方面素養(yǎng)。其次要創(chuàng)新教學(xué)模式，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進項目化教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，增加教學(xué)活動的實踐性，使教學(xué)內(nèi)容和方式貼近學(xué)生的生活與實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專注度；改革課程考核評價方式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，提高課程評價的信度和效度。

通過調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)高師公共基礎(chǔ)課的地位和作用存在嚴重弱化現(xiàn)象，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)專門人才的需求；研究發(fā)現(xiàn)，新時代對教師教育的新要求以及師范生對公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的自身特殊性，使得公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中地位和作用具有特殊規(guī)定性。重新定位高師公共基礎(chǔ)課的作用和地位、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式、推進公共基礎(chǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，成為當(dāng)前師范院校公共基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的痛點、重點和難點。