"對(duì)分課堂"教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：高職會(huì)計(jì)教學(xué)目前存在教師講授過(guò)多過(guò)細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間較少等問(wèn)題，而一些新的教學(xué)模式如工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等并不能非常契合會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，勉強(qiáng)應(yīng)用也是效果一般，而對(duì)分課堂通過(guò)講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)教學(xué)過(guò)程很好的解決了會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，把教師的講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論完美的結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；會(huì)計(jì)教學(xué)；內(nèi)化吸收；交互討論

高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已取得一定的成果，但在教學(xué)上還是存在很多諸如教師上課講授過(guò)多、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。所以需要尋找和會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)契合度高的教學(xué)方法和模式，能把教師的講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論很好的結(jié)合起來(lái)。

一、高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、重課堂內(nèi)容講授和吸收，輕知識(shí)技能的應(yīng)用和拓展

目前會(huì)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)方法很多還是采用教師大量課堂講授，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記。盡管傳授了很多知識(shí)和技能，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別、運(yùn)用、創(chuàng)新這些知識(shí)和技能。不能鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷和決策能力，難以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。

2、重課堂教學(xué)和實(shí)踐，輕課外感知與認(rèn)知

會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在實(shí)際情況是學(xué)生被動(dòng)接受，欠缺自我思考的時(shí)間，沒(méi)有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無(wú)從下手，而加強(qiáng)課外感知與認(rèn)知等自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3、重發(fā)揮教師主體作用，輕激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

不管是現(xiàn)在精品課程還是網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，不管是采用案例分析還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，目前會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)仍然落腳于教師主體，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受者。而作為教學(xué)目標(biāo)的最終貫徹者，應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體，只有教學(xué)主體積極參教學(xué)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和分析

1、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和分析

現(xiàn)在的高職在校生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，能快速獲得各種信息，這些造就了他們開(kāi)放、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)，在課堂中表現(xiàn)為接受新事物快，樂(lè)于參與各種活動(dòng)，但卻缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，所以各種形式的交流型、互動(dòng)型的教學(xué)方式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2、各類教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和分析

現(xiàn)在高職教學(xué)中也有很多有效的教學(xué)方法和手段，如工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課、案例教學(xué)法等，但這些方法并不完全適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化課程更加適合有明確工作任務(wù)和項(xiàng)目的工科類專業(yè)和課程；翻轉(zhuǎn)課堂更適合內(nèi)容技術(shù)性不強(qiáng)管理類、營(yíng)銷類專業(yè)和課程；慕課微課適合于所有專業(yè)與課程，但高職學(xué)生的特點(diǎn)決定他們不會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)這些慕課微課；案例教學(xué)法適合管理類專業(yè)與課程，當(dāng)然也適合會(huì)計(jì)專業(yè)中財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等課程，但并不適合于其他會(huì)計(jì)類課程。

3、對(duì)分課堂教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和分析

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論。二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。

對(duì)分課堂把教學(xué)分為三個(gè)步驟：講授—內(nèi)化吸收—課堂討論。是一種更適合會(huì)計(jì)專業(yè)和課程的教學(xué)模式，既有對(duì)會(huì)計(jì)課程主要內(nèi)容的講授，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也有學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收和課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最后課堂討論，提升了講授與自主學(xué)習(xí)，講授、自主學(xué)習(xí)和討論的結(jié)合，完美融合了會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1、準(zhǔn)備教學(xué)資料和適合的教材

對(duì)分課堂要求每次課要有詳細(xì)的教學(xué)提綱和資料，講授內(nèi)容減少并不意味著教學(xué)資料也可以減少，每次課講授的內(nèi)容，課外學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，課堂討論的組織和要求都要在教學(xué)資料中體現(xiàn)。

2、教師課堂講授重點(diǎn)

每次上課的前半段，學(xué)生注意力會(huì)比較集中，頭腦和思路比較清晰，這時(shí)教師可以精簡(jiǎn)、高效的講授整體知識(shí)框架，本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)，還有講授與案例相關(guān)的政策、法規(guī)和準(zhǔn)則，但講授的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不能超過(guò)本次課的一半時(shí)間，同時(shí)提出課外學(xué)習(xí)的要求，或者布置課外的作業(yè)。

3、學(xué)生課外內(nèi)化吸收

學(xué)生課外完成老師授課內(nèi)容的理解，并完成教師布置的作業(yè)。課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過(guò)程，完成對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能更為全面的學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)可以自己利用網(wǎng)絡(luò)課程或自己搜集網(wǎng)上各種資料輔助學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，從而改變教學(xué)中重課堂教學(xué)和實(shí)踐，輕課外感知與認(rèn)知的現(xiàn)狀。

4、課堂交互討論

課堂交互討論一定是隔堂討論，避免當(dāng)堂討論學(xué)生理解不充分的缺陷。經(jīng)過(guò)一周或幾天的課下獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生課下消化、吸收，能較好地應(yīng)用到案例分析中，同時(shí)收集案例分析需要的其他相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考后，學(xué)生形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)上次老師布置的任務(wù)進(jìn)行小組討論，小組討論一般經(jīng)歷亮考幫三個(gè)過(guò)程，否則會(huì)出現(xiàn)討論中冷場(chǎng)的局面：一是“亮閃閃”：列出學(xué)習(xí)和案例分析過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等；二是“考考你”列出自己在案例分析中弄懂了，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用來(lái)挑戰(zhàn)別人；三是“幫幫我”列出自己案例分析中不懂的問(wèn)題，討論時(shí)求助別人；最后每組由教師隨機(jī)選出一個(gè)代表向全班同學(xué)闡述自己小組的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行表達(dá)，也可以進(jìn)行質(zhì)詢，最后由教師進(jìn)行答疑、總結(jié)，對(duì)學(xué)生理解有偏差或困難的，教師最后要詳細(xì)講解。

課堂交互討論注意事項(xiàng)：一是小組劃分，每個(gè)小組不宜超過(guò)5人，一開(kāi)始學(xué)生可以自愿組合，幾次后可以由教師重新隨機(jī)分配。二是討論時(shí)間劃分，一般小組討論20分鐘，全班交流15分鐘，教師總結(jié)答疑10分鐘。三是教師要隨時(shí)關(guān)注小組討論情況，對(duì)于偏離主題和冷場(chǎng)的小組及時(shí)干預(yù)。通過(guò)課堂充分的交互討論，改變重發(fā)揮教師主體作用，輕激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的現(xiàn)狀。

5、在教學(xué)中聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員

課程期間某次課可以聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)到課堂講述自身會(huì)計(jì)經(jīng)歷或身邊的會(huì)計(jì)案例，每學(xué)期至少一次請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解，還可以去安排學(xué)生提問(wèn)，或者有企業(yè)會(huì)計(jì)向?qū)W生提問(wèn)，雙方互動(dòng)，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這種方式非常喜歡，所以這種方式既可以作為對(duì)分課堂的延伸和補(bǔ)充，也可以拓展學(xué)生的視野。

6、考核方式的改變

對(duì)分課堂實(shí)施后相應(yīng)的考核方式也要相應(yīng)的變革，加大平時(shí)成績(jī)比重，平時(shí)成績(jī)可以提高到50%，而作為會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，期末考試必不可少，期末考試成績(jī)可以占50%，具體為：平時(shí)成績(jī)由上課出勤10%，個(gè)人作業(yè)和準(zhǔn)備30%，小組作業(yè)和表現(xiàn)10%組成，期末成績(jī)中閉卷考試占20%，開(kāi)卷的案例分析占30%。通過(guò)考核方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生既要重視課堂內(nèi)容講授和吸收，又要重視知識(shí)技能的應(yīng)用和拓展。

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[1]田嬌.《對(duì)分課堂模式的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)——以金融市場(chǎng)學(xué)為例》高教論壇，2018年4月

[2]黃媛.《對(duì)分課堂在財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中的探討——以財(cái)政學(xué)為例 》.改革與開(kāi)放，2018年5月

[3]張亞麗.《“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用》.教學(xué)實(shí)踐研究，2017年1月

[4]包本剛.《“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的實(shí)施及對(duì)策研究》.中國(guó)校外教育，2018年2月

作者簡(jiǎn)介：

鄭維（1976 -），男，漢族，浙江寧波人，副教授，碩士，主要從事會(huì)計(jì)教育研究.