"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下中職體育教學模式之探討

李楠 劉敏

摘 要：近年來，隨著國家和社會對職業(yè)教育的重視，中職教育也得到了蓬勃的發(fā)展。中職學校的核心目標就是根據(jù)社會和各行業(yè)發(fā)展需求，確定促進社會和行業(yè)的發(fā)展，并培養(yǎng)出相應的專業(yè)技術人才。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，不但給予了中職生免學費和助學金等相關惠民政策，同時也注重““互聯(lián)網(wǎng)+””職業(yè)教育的結(jié)合，特別是城鎮(zhèn)里的中職學校，校園大部分實現(xiàn)了網(wǎng)絡覆蓋，每個教室均配置了信息化多媒體教學設備。加之智能手機的普及，為“互聯(lián)網(wǎng)”+體育提供了基本的條件。在此背景下，中職體育教學模式將如何適應和運用““互聯(lián)網(wǎng)+””的要求，如何適應中職教育的特點，滿足學生多樣化的體育需求從而開展體育教學，值得我們探討和思量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；體育；教育手段；教學方法

一、中職體育教學模式的現(xiàn)狀

1、教學方法多用傳統(tǒng)模式

在傳統(tǒng)體育課堂教學中，教學方法比較單一，大多數(shù)教師主要采用以“教師演示、講解動作，學生在旁觀察、模仿”的教學模式。例如：三步上籃動作。老師先示范，學生分組逐個模仿、練習。雖然老師用心的去示范和指出動作的不足，但是不少學生都沒有掌握。除了不熟練之外，原因之一是：教師在講解運動動作時，不能做到“逐幀”分解示范動作，學生不能夠充分理解，觀察不到位。而且部分體育教師教學過程中并不能準確地表述及示范部分動作，因此，可能會導致學生理解錯誤。這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生的實際情況，學生掌握不夠?qū)W習的積極性就有所降低。中職學校注重技能的學習，在體育課程安排的課時和最終考核重視度不高。這些都不能有效的培養(yǎng)學生對體育的學習興趣，養(yǎng)成一個體育運動的興趣愛好。

2、師生缺乏交流和互動

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通過示范和交流與學生面對面演示體育動作和運動技巧，學生可以直接和教師交流和同學討論，教師還可以直接糾正和指出學生的動作。這種教學方式在課堂是交流直觀和方便的。但是，在課后教師和學生的交流貧乏，互動也缺乏平臺。學生有問題不能及時的和教師進行交流。教師也不能在課后輔導學生，及時了解學生的學習動態(tài)。

3、中職生的特點

中職生一般是處于十五歲左右的青少年，在心理的需求上更需要教師的關愛和監(jiān)督。雖然大部分的中職生文化基礎能力比較薄弱。但是并不影響他們對新事物具有極大的創(chuàng)造性、互動性和好奇心?；镜慕虒W設施、教學方法和教學理念遠遠不能滿足他們的學習和心理需求，給他們創(chuàng)造更多規(guī)范、有趣、完整的教學環(huán)境才是開展“互聯(lián)網(wǎng)”+教學的基礎。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職體育教學模式構(gòu)建的必要性

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”大趨勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：要通過“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育時代，課堂教學模式實現(xiàn)由關注學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關注學習過程，由單調(diào)性、封閉式、單向傾聽向多樣性、開放式、全方位交流轉(zhuǎn)變。智能手機的廣泛使用，無線網(wǎng)絡的全方位覆蓋，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”概念從出現(xiàn)到普及，改變了人們傳統(tǒng)的生活、學習和工作的模式。國家對職業(yè)教育的重視，給予了多方面的投入，中職學校的網(wǎng)絡覆蓋也較為普及，中職生的智能手機的擁有率也極高。加之，各種各樣的手機APP是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的有力補充。因此，互聯(lián)網(wǎng)滲入到職業(yè)教育中是大勢所趨，符合社會、科技發(fā)展的要求，符合中職生的心理、學習需求。

2、體育教育在中職教育中的重要性

學校體育作為學校課程和社會文化的一部分，在修身養(yǎng)性、育德教化方面，具有特殊的功能。體育在中職職業(yè)教育中占有重要的地位，它是培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、完善發(fā)展現(xiàn)代人的重要手段。中職學校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才的基地。體育除在滿足身心發(fā)展的基礎上，還致力于提高與未來職業(yè)有關的運動技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。通過體育活動，改善生理狀態(tài)和心理狀態(tài)，運用適宜的方法，調(diào)節(jié)和控制良好的心理活動，正確對待挫折和提高對挫折的承受能力，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，不斷提高自身社會適應能力。

當“互聯(lián)網(wǎng)+”與體育相遇時，給中職體育課程構(gòu)建了一個平臺，使學生個性化、定制化的體育課程訴求更加彰顯。不管是在課堂上還是課余時間，學生只需要一個可以上網(wǎng)的終端媒介，他們就可以利用碎片化的時間，選擇各自喜歡的體育課程進行自主學習，基本實現(xiàn)了“以人為本”“以學生為中心”的教學理念。傳統(tǒng)體育教學與課程的改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用下起到了必然改革的催化作用。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”中職體育教學模式可行性

1、角色和學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生有效互動

在教育方面，學生從傳統(tǒng)單一的“接受型”學習模式，轉(zhuǎn)變成具有個別化的、個性化的“選擇型”學習模式。學生可以去選擇自己所要學習的課程內(nèi)容，學習的時間段，自己學習課程的課程形式，甚至可以去選擇自己所喜愛的授課教師。而教師的角色也發(fā)生了重大的改變，不再是單一，純粹的教授者，也是學習過程的參與者，交流者，成為學生學習過程中的“指導者”、“輔導者”和“傾訴者”。 體育教師和學生兩者角色地位的相互轉(zhuǎn)換，讓體育教師和學生之間也能夠相互學習，相互討論，相互進步。生動有趣，定制化的多種課程，讓學生的學習更加具有激情，擁有更多的學習主動性，并塑造他們的自我成就感和歸屬感。

除此之外，在課后，教師還可以充當“傾訴者”的角色。有部分學生的性格內(nèi)斂，不善于表達和交流，有部分學生有疑惑找不到教師來解答。以 QQ、微信等為代表的網(wǎng)絡社交平臺出現(xiàn)和廣泛運用，可以進行有效師生互動，完成信息知識共享或“答疑解惑”。課堂教學得到了有限的延展，學生和教師在交流中建立信任感，教師也能及時了解學生的思想和學習動態(tài)，及時調(diào)整教學方法和手段。

2、 課程方式具有靈活性

2.1體育教學教案及課件的共享

體育教案以及教學計劃是實現(xiàn)體育課教學的設計方案，是規(guī)范教學并上好一節(jié)體育課的關鍵所在。通過體育電子教案及理論課件的共享，可以實現(xiàn)教師的統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，規(guī)范體育教學，并實現(xiàn)相互監(jiān)督、相互學習的目的。

在”互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教學教案資料的共享，在一定程度上能減輕體育教師的工作負擔，并且能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的教學要求，共同探討和共同學習教育方式方法。目前，除了教學教案的共享外，微課也是主要學習載體。微課是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課教學與體育課堂教學相輔相成，可以有效的提高學校體育教學的質(zhì)量。制作微課的教師可以把微課上傳到網(wǎng)站上或者手機APP平臺當中，分享給其他體育教師或者學生學習。體育微課可以更直觀的滿足學生對某項運動技能或體育知識的學習，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學不能“逐幀”演示的缺點。學生可以利用課余時間反復播放多次學習，有利于提高學生對某項體育技能的理論認知程度。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線微課學習，也可以根據(jù)自身興趣有選擇的通過微課學習，滿足自己對某項體育運動的學習興趣，終身受益。

2.2”互聯(lián)網(wǎng)+”遠程體育教學

在體育教學的過程中，存在有資、場地、器材缺乏，課程安排時間有限等困難，體育教師可以通過遠程教學來指導學生學習?；蛘咴谝恍﹦幼麟y度較簡單，主要以鍛煉身體為目的的有氧操、健身操、瑜伽等教學時，也可以通過網(wǎng)絡遠程教學、APP遠程教學的模式完成。開展遠程教學可以有效的解決師資、場地、器材缺乏，課程安排時間有限等教學條件困難。學生可以在家、在宿舍選擇自己感興趣的體育課程完成一些簡單的體育鍛煉，滿足學生學習的不同需求。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)

目前，運動手環(huán)、手機計步器APP軟件等便攜式運動軟件終端設備已經(jīng)在一些熱愛運動的人群中得到了應用。這些設備可以詳實的監(jiān)測到人在運動中的運動路線、運動距離、心率變化、卡路里消耗等數(shù)據(jù)。隨著這項科技的在”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進一步發(fā)展及普及，教師可以根據(jù)實際教學環(huán)境和條件，將其運用到體育教學中。教師可以在課后通過軟件終端了解每個學生的運動負荷情況； 同時，也可以對學生的健康狀況實時監(jiān)測及全面了解，做到預防和防止突發(fā)意外。學生通過網(wǎng)絡了解到自己的運動數(shù)據(jù)及體質(zhì)健康狀況，形成自我監(jiān)督良好的教學循環(huán)。學生參與的積極性，體育課堂效率也得到了提高，教學評價方式也更加科學化和數(shù)據(jù)化。

三、結(jié)束語

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)發(fā)展嫻熟，覆蓋面廣，技術穩(wěn)固，中職體育教學也開始面臨著嶄新的機遇和挑戰(zhàn)。如何合理地將互聯(lián)網(wǎng)的各種軟件和平臺等多種技術手段運用于體育課堂之中是大勢所趨，也成為中職體育教學研究的重要內(nèi)容之一。這種科技帶給教育的深度改變，顛覆了過去的傳統(tǒng)模式，做為中職教師要合理的運用新技術，與時俱進，在“互聯(lián)網(wǎng)+”中職體育的潮流中，恰當合理的運用信息技術對課程教學進行演繹，提高教學效率。

參考文獻：

[1]燕艷，李潘坡.基于課堂教學模式重構(gòu)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”信息化發(fā)展框架探究[J].教育與職業(yè)，2018（4）：92-97.

[2]鄭劍鋒.翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校體育教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（2）：319.

* 廣西職業(yè)教育教學改革項目《微課在中職體育課教學中的應用》研究課題的研究成果