“探究－合作－案例”教學(xué)模式研究

張莉 袁紅萍 黃興祿

【摘要】“探究-合作-案例”教學(xué)模式結(jié)合了自主探究、小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)三種教學(xué)方法的優(yōu)勢，該模式以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)為輔助，將自主探究教學(xué)方法有效應(yīng)用到計算機公共課VB程序設(shè)計課程教學(xué)中，通過師生角色互換，讓學(xué)生自主完成教學(xué)案例以獲取知識，完成教學(xué)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思想和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究;小組合作學(xué)習(xí);案例教學(xué)

一、引言

VB程序設(shè)計是非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)公共課。非計算機專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在有限的時間里掌握程序設(shè)計的基本思路。根據(jù)近幾年的教學(xué)探索，借鑒反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使用自主探究教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生走上講臺，共同探討教學(xué)案例的設(shè)計與實現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生從自身認(rèn)知的角度去探究學(xué)習(xí)，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思想，提高學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在自主探究教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過角色的互換來完成課堂的教與學(xué)。為保證自主探究的有效實施，VB程序設(shè)計課程教學(xué)過程主要分為三個階段：課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施和課后指導(dǎo)。

二、自主探究教學(xué)的課前準(zhǔn)備

在進行自主探究教學(xué)前，需要做一些必要的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)團隊的組建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)案例的選擇及課前指導(dǎo)等，以確保自主探究教學(xué)的順利進行。

（一）教學(xué)團隊的組建

非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機操作能力不同，因此在自愿組合的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)調(diào)整，以平衡各研究團隊的綜合能力。通常一個教學(xué)團隊人數(shù)以3-4人為最佳，這樣有利于團隊成員的共同參與。教學(xué)團隊的組建是自主探究教學(xué)實施成功的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

在實施自主探究教學(xué)前，任課教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行詳盡的分析。自主探究教學(xué)不是針對本課程所有的教學(xué)內(nèi)容，而是選擇難易度適中、操作性強、極具代表性的教學(xué)內(nèi)容。比如在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計中選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容，這是程序設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)生進行后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果這部分內(nèi)容沒有熟練掌握，學(xué)生就很難把握住VB程序設(shè)計的基本思想。在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，應(yīng)做到以下三點：

第一，教學(xué)內(nèi)容具有典型性，可操作性強;

第二，教學(xué)內(nèi)容難易度必須適中，應(yīng)是學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)能基本掌握的，同時也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識點;

第三，分配給每個教學(xué)小組的任務(wù)不宜太大，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通常，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)內(nèi)容會比教師講授的要深刻得多，因此教師對教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇是至關(guān)重要的。

（三）教學(xué)案例的選擇

在確定了自主探究課程教學(xué)內(nèi)容后，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。通常，我們會選擇能囊括相關(guān)知識點、與生活貼近的、能夠解決生活中實際問題的典型案例。同時，案例實現(xiàn)的難易度要適中，由淺入深，逐漸遞增，從而幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識點。

（四）課前指導(dǎo)

在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要根據(jù)自己對知識的掌握度完成教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件制作、教學(xué)案例的制作、課堂思考題和課后作業(yè)的布置等。學(xué)生要把新的知識融會貫通，需要任課教師進行一些必要的指導(dǎo)。同時，教師在制作教學(xué)案例的過程中會遇到各種各樣的問題，問題解決與否也將直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。因此，課前指導(dǎo)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要輔助環(huán)節(jié)。在課前指導(dǎo)中，任課教師需要從以下三方面對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)：第一，深入了解教學(xué)小組中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長，有效發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力;第二，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，將知識融會貫通，為學(xué)生答疑解惑;第三，培養(yǎng)學(xué)生的講解技巧，使之學(xué)會對知識進行總結(jié)歸納。

三、教學(xué)實施

在教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，將扮演教師角色，完成教學(xué)任務(wù)，教師則扮演學(xué)生和教師的雙重角色。

在自主探究教學(xué)過程中，教學(xué)實施是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)實施的過程和通常的教學(xué)過程會有些差異。下面以“IF條件語句”的教學(xué)為例來說明自主探究教學(xué)的實施。教學(xué)實施通常分為以下五個步驟。

（一）講解演示多媒體課件

教學(xué)小組指派一名學(xué)生通過多媒體課件的演示與講解來說明Visual Basic中IF條件語句的功能和語法格式。在介紹語句的功能時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，從自身的角度去解釋，使用通俗易懂的語言來表述，這樣更能貼近學(xué)生的思維。

（二）教學(xué)案例的實現(xiàn)

以教學(xué)案例來說明IF語句的應(yīng)用。按照課前準(zhǔn)備中設(shè)置的案例逐層深入地剖析IF條件語句語法。負(fù)責(zé)教學(xué)演示的學(xué)生按照實例制作的過程，一步一步演示案例實現(xiàn)的全過程，并詳細(xì)講解每一個步驟的功能。IF條件語句設(shè)計了三個案例，通常由教學(xué)小組派出三名學(xué)生來講解。在教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，通常這些問題也是班上其他學(xué)生容易出現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中，任課教師要做好記錄，以便在教學(xué)評價時及時糾正。

（三）討論和答疑

在完成每一個例題的講解后要設(shè)計一個討論和答疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種疑問可以在這一環(huán)節(jié)中及時解決，以防止將問題帶到下一個例子中。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生有可能會遇到無法解決的問題，這時需要教師參與進來，幫助學(xué)生答疑解惑。

（四）課后練習(xí)和作業(yè)

完成了課程的教學(xué)后，通常應(yīng)有一兩題的課后練習(xí)以便讓學(xué)生及時鞏固知識。課后練習(xí)和作業(yè)都應(yīng)緊緊圍繞本堂課教學(xué)內(nèi)容來布置。

（五）總結(jié)歸納

在整個教學(xué)過程中，任課教師要認(rèn)真記錄學(xué)生的教學(xué)情況，尤其是答疑時學(xué)生提出的各類問題，并以此為依據(jù)對本節(jié)知識點進行總結(jié)歸納，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，突破課程難點。

四、教學(xué)評價

在自主探究教學(xué)中，教學(xué)評價包括課內(nèi)的及時評價和自主探究教學(xué)效果評價。

課內(nèi)的及時評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生教學(xué)的點評，教師對教學(xué)的評價是對教學(xué)團隊教學(xué)的及時肯定。及時對教學(xué)團隊的教學(xué)過程及教學(xué)效果進行評價，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。通常，課內(nèi)的及時評價可以從以下五個方面進行評價：課前準(zhǔn)備是否充分;語言表達(dá)是否清晰;知識點講解是否準(zhǔn)確;課后練習(xí)和作業(yè)布置是否合理;學(xué)生滿意度測評是否滿意等。其形式可以有自評、互評和教師點評。

自主探究教學(xué)效果評價是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的總體評價，但自主探究教學(xué)效果評價不同于常規(guī)教學(xué)評價，它應(yīng)包括團隊探究學(xué)習(xí)效果評價和學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果評價。

團隊探究學(xué)習(xí)效果評價是指在自主探究教學(xué)過程中團隊對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例設(shè)計的正確性、團隊在教學(xué)過程中的總體表現(xiàn)等多方面的評價。團隊探究學(xué)習(xí)效果評價由教師評價、團隊自評、團隊間互評三部分成績組成。在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)制定相關(guān)的評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生秉著公平公正的原則進行評價。

學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果評價也不同于常規(guī)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。每個學(xué)生都是教學(xué)團隊的成員，因此學(xué)生的成績由兩部分組成：團隊成績和個人成績。團隊成績是根據(jù)學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)來評價，其成績?yōu)閳F隊成績乘以團隊中每個成員的貢獻系數(shù)。團隊成績是團隊探究學(xué)習(xí)效果評價的成績。團隊中每個成員的貢獻系數(shù)則是按照團隊成員在團隊中所做貢獻大小來進行評價。個人成績是教師對每個學(xué)生的本門課程學(xué)習(xí)效果的總評價。為了更好地促進學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，通常學(xué)生成績中團隊成績占60%，個人成績占40%。

五、結(jié)束語

通過對近兩年學(xué)生VB程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)效果的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在VB程序設(shè)計課程教學(xué)中采用“探究-合作-案例”教學(xué)模式進行探究教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯。

首先，學(xué)生對程序設(shè)計的參與度大大提高了，不再僅限于完成每一課的課后練習(xí)，而是積極主動地去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程序設(shè)計思想。

其次，學(xué)生的編程能力有了很大的提高，他們能自己根據(jù)編譯錯誤信息來調(diào)試修改程序，而不是完全依靠教師幫助解決問題。

再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了極大提高。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)了獲取知識、解決問題的能力，計算機應(yīng)用能力也得到了極大提高，有效促進了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)。

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