淺談小學(xué)數(shù)學(xué)微課的制作發(fā)布及應(yīng)用

摘 要：在諸多的教學(xué)新方式中，數(shù)學(xué)微課自二十世紀(jì)八十年代便緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)，從最早出現(xiàn)的課堂上的碎片式錄像，到數(shù)學(xué)微課程數(shù)字化，以及現(xiàn)在的隨錄隨播。在這一飛速發(fā)展過程中，除了信息技術(shù)的發(fā)展外，數(shù)學(xué)微課相關(guān)理論研究及實(shí)踐推進(jìn)起到了核心的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0151-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.144

一、發(fā)布要合理，適應(yīng)碎片模式

當(dāng)今的信息技術(shù)之所以能發(fā)展成為碎片化階段，很大程度上是因?yàn)槿藗兂苏５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)外，原本較為零碎的生活時(shí)間被眾多媒體挖掘出來，并將之作為重點(diǎn)開發(fā)的對(duì)象，所以我們常?？梢钥吹剑磉吅芏嗳嗽谌粘Ｉ町?dāng)中總是抱著手機(jī)，甚至很多學(xué)生在休息時(shí)間也是這樣。刷一下短視頻，玩一下小游戲，已經(jīng)成為很多中小學(xué)生的習(xí)慣，對(duì)于自制力不夠好的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，低年級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)使得他們可以輕松學(xué)會(huì)操作，部分家長也由于工作時(shí)間、教育方式、家庭氛圍等原因，使學(xué)生養(yǎng)成愛玩手機(jī)的不良習(xí)慣，容易造成學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。堵不如疏，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)微課可以成為解決上述問題的辦法之一。按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)微課被制作出來后，通常會(huì)被納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，作為提升課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)小單元，這使得數(shù)學(xué)微課出現(xiàn)“用完就丟”的情況，大大降低使用性。所以，我們除了將數(shù)學(xué)微課應(yīng)用于課堂外，還應(yīng)該利用數(shù)學(xué)微課時(shí)長短、內(nèi)容精和傳播易等特性，積極地將數(shù)學(xué)微課運(yùn)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)當(dāng)中。日常教學(xué)的數(shù)學(xué)微課可在布置課后作業(yè)時(shí)同步發(fā)送給家長，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，而概念教學(xué)等綜合數(shù)學(xué)微課可在周末時(shí)段發(fā)送，由家長共同參與，使學(xué)生逐步養(yǎng)成在碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、借力新媒體，整合發(fā)布平臺(tái)

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了媒體的不斷更新，從電話短信、網(wǎng)頁、QQ等渠道，到微博、微信、APP等平臺(tái)，我們教育一直都在緊跟著信息時(shí)代發(fā)展的步伐，QQ群、微信群、公眾號(hào)、教育APP等已經(jīng)成為家?；?dòng)的重要手段，這也給我們提升數(shù)學(xué)微課傳播效果提供了更多操作的空間。在以往的數(shù)學(xué)微課傳播方式中，局限于渠道的限制，一般最常見的方式是課堂現(xiàn)場(chǎng)播放和上傳網(wǎng)站平臺(tái)，而且由于網(wǎng)絡(luò)緩慢、設(shè)備滯后、文件太大等客觀因素制約，學(xué)生想要接觸數(shù)學(xué)微課，往往需要通過復(fù)雜的步驟才能實(shí)現(xiàn)觀看，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。在眾多新渠道呈現(xiàn)井噴形式的階段，我們?cè)趥鞑?shù)學(xué)微課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行新渠道的整合，使數(shù)學(xué)微課不僅僅是內(nèi)容需要見微知著，同時(shí)還需要具備觀看便捷、容易分享和簡單搜索等傳播特色，做到觸手可及。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生開始具備獨(dú)立使用普通手機(jī)軟件的能力，所以我們?cè)谡蟼鞑デ罆r(shí)，需要密切關(guān)注他們的實(shí)際情況，建議從利用家長群直接發(fā)布、打造班級(jí)號(hào)分享和嵌入教育APP這三個(gè)方面，既能達(dá)到一觸即看，又能實(shí)現(xiàn)簡單搜索。

三、上下線互動(dòng)，拓寬反饋渠道

自數(shù)學(xué)微課誕生以來，由于其傳播的特性，不具備即時(shí)反饋和同步互動(dòng)的功能，如何增加師生之間的互動(dòng)一直是一個(gè)難題。往往數(shù)學(xué)微課內(nèi)容錄制完成后，學(xué)生在觀看的過程中，產(chǎn)生疑問卻因?yàn)椴桓摇⒉幌牖虿欢蚶蠋熯M(jìn)一步提問，容易使一部分學(xué)生形成看完就過的習(xí)慣，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。制作先于傳播，就目前而言，我們的信息技術(shù)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)微課即時(shí)反饋和同步互動(dòng)的程度，但這并不代表我們就不可以在這些方面進(jìn)行有效的推動(dòng)，關(guān)鍵是看數(shù)學(xué)微課制作者是否愿意去打造更為便捷的方式和方法。

四、數(shù)學(xué)微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）巧妙運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)模式

布魯納曾說過：“對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣是學(xué)習(xí)中最好的刺激。”小學(xué)生對(duì)新鮮事物較為感興趣。在教學(xué)過程中，教師引進(jìn)數(shù)學(xué)微課，給學(xué)生一種新鮮感，把數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇感，使學(xué)生一直保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行有關(guān)節(jié)日的教學(xué)時(shí)，教師將文章及其相關(guān)的圖片影像資料展示給學(xué)生，通過圖片、視頻的刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）科學(xué)運(yùn)用微課推行自主個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

豐富的信息資源是學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。科學(xué)合理地運(yùn)用微課輔助教學(xué)可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形象生動(dòng)，充滿趣味性，創(chuàng)新使用方法，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要有計(jì)劃、有步驟地將學(xué)生的自修由封閉式的管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的管理，讓學(xué)生成為駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行認(rèn)知的主人，努力創(chuàng)造和大膽給予學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)雙邊活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生能力的差異導(dǎo)致傳統(tǒng)的授課模式總是要在堂上犧牲一部分人的利益來作遷就，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的移動(dòng)終端上根據(jù)自己的水平安排進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 劉衛(wèi)中（1969.4— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。