創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：在小學語文學習中，創(chuàng)設(shè)情境教學法是一種能夠提升學生綜合素質(zhì)的教學手段，教師可以通過正確合理地利用創(chuàng)設(shè)情境教學法來提升學生學習的積極性，從而提升語文教學質(zhì)量。本文以創(chuàng)設(shè)情境教學法為中心，對創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用進行分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學法;小學語文教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.103

一、創(chuàng)設(shè)情境教學法在語文中的含義

在語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境教學法不簡簡單單是將學生帶入到情境中進行教學，而是教師通過利用相關(guān)條件，針對不同的學習內(nèi)容創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，讓學生處于一個適合學習的氛圍之中，通過情境輔助，引導學生進行深度學習，從而提高學生的語文學習能力。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師可以通過語文自由發(fā)揮設(shè)立不同的情境，因為語文的兼容性很強，教師可以利用不同的教學內(nèi)容對學生的各個方面進行鍛煉，在這樣的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在對學生進行授課的時候往往是以自我為中心，以課本為輔助，在這樣的情況下，學生作為課堂的直接參與者就很容易受到忽視，直接導致了學生和教師之間很少溝通或者干脆沒有溝通，這對教師了解學生的情況有很大的阻礙，在這樣的情況下，學生會因為自己本身沒有受到重視，所以對語文學習的積極性并不高，這樣很容易造成學生語文成績理想，教師也因為學生學習成績不理想喪失自信心。如果教師能夠正確合理地運用創(chuàng)設(shè)情境教學法就能夠很好地解決這個問題，通過創(chuàng)設(shè)情境教學法，在小學語文教學中幫助學生創(chuàng)立最適合的學習條件，并根據(jù)學生對這樣學習方式的反饋進一步獲取信息，這樣就能夠讓教師充分了解學生，進而影響教師改善自己的教學習慣，提升教學質(zhì)量，學生也會因為情境教學法而提升對語文學習的積極性，在這樣的基礎(chǔ)上提高語文學習成績。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境教學法集中學生注意力

在小學教學階段，因為小學生還沒有形成正確的學習觀念，再加上因為小學生普遍愛玩的原因，所以直接導致了教師在講課的時候，學生的思維跟不上教師的節(jié)奏，這樣就直接導致了學生學習效率低下，從而影響學習成績。對于這些問題，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學法來進行解決，語文是一門講故事的學科，這一點和創(chuàng)設(shè)情境教學法有著很高的契合度，所以在學習語文課文的時候，教師完全可以利用課文中的內(nèi)容直接創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在這樣情境中進行學習，學生就能夠提高注意力，提升對語文學習的興趣，從而改善學生的學習質(zhì)量，增加學生的學習效率。

例如在學習人教版小學語文四年級上冊第八組《飛向藍天的恐龍》的時候，教師可以通過一些恐龍模型來將學生帶入到情景中，因為小學生本身就會對這一類的模型感興趣，所以在學習的時候就能夠保證注意力的集中，在這樣的情況下，教師也能夠保證教學質(zhì)量，提升學生對學習語文的興趣。

（二）利用角色將學生代入角色之中

創(chuàng)設(shè)情境教學法進和語文教學有著很好的契合度，因為語文是一門兼容性很強的學科，這一點在小學語文教科書上的體現(xiàn)十分明顯，小學語文教科書涉及的不僅僅是語言方面，還有科學、哲學、歷史、文化等等多方面的內(nèi)容，所以這就給創(chuàng)設(shè)情境帶來了很大的方便。在創(chuàng)設(shè)情境教學法中，對小學生來說學習效果最好的就是將學生代入到角色之中，讓學生切實感受到角色的心理、思維，這樣學生不僅能夠高度集中自己的注意力，還能提升自己的語言表達能力，讓學生更加直觀地了解課文的中心內(nèi)容，綜合性提升小學生的語文素養(yǎng)。

例如在學習人教版小學語文五年級下冊第三組《晏子使楚》的時候，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學生進行角色扮演，然后跟隨課文的發(fā)展讓學生深入理解不同時期晏子的心理變化，這樣就能夠有效保證教學效果，學生也會因為角色扮演對學習語文產(chǎn)生興趣，提高學生自主學習語文的能力。

（三）將學生帶入到生活情境中

語文是一門和生活密不可分的學科，所以在小學語文教學中，教師不要一味地利用現(xiàn)有的條件為學生創(chuàng)設(shè)情境，而是要學會將學生帶入到真實的生活情境之中，這樣學生才能夠?qū)嶋H體會到語文和生活的關(guān)聯(lián)性，教師還可以通過作文的方式，讓學生對自己所經(jīng)歷的情境進行描述，綜合性提升學生的語文素養(yǎng)。

例如在學習人教版小學語文三年級下冊第七組《一面五星紅旗》的時候，教師就可以帶領(lǐng)學生親自參與到升國旗的儀式中，在這樣的情境下，教師可以通過引導學生，讓學生清楚五星紅旗所代表的含義，教師還可以讓學生以日記的形式描述升國旗的場面，不僅能夠讓學生鍛煉自己的文字表達能力，還有利于學生樹立愛國觀念。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會對學生的要求也不再單單是成績上的提升，而是更看重學生的綜合發(fā)展。在小學語文教學階段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學法全面提升學生的綜合素養(yǎng)，當然創(chuàng)設(shè)情境教學法不僅是在語文中可以應用，在其他的學科中同樣具有很高的使用價值。

參考文獻：

[1]張彥秋.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）.

[2]劉春梅.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（24）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 馬鴻斌（1979.4— ），男，回族，甘肅天水人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。