優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新生物教學(xué)

摘 要：在高中生物教學(xué)中，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓他們對生物知識產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)投入到思考和探究中，掌握教材中的內(nèi)容，建立完善的生物知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們能深入理解生物知識，推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新教學(xué);情境教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.075

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在高中生物教學(xué)中教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)要求，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握豐富的生物知識。在對生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來開展教學(xué)，激活學(xué)生的思維，讓他們能深入理解所學(xué)的知識，打造高效的創(chuàng)新生物課堂。

一、精心設(shè)導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有重要的促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維能力設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，充分激發(fā)他們的求知欲，讓他們主動(dòng)投入到生物學(xué)習(xí)中，有效掌握所學(xué)的生物知識。例如，在教學(xué)“能量之源——光與光合作用”時(shí)，教師可以利用多媒體展示農(nóng)民伯伯在大棚種蔬菜的圖片。學(xué)生通過觀看發(fā)現(xiàn)，蔬菜大棚都是用紅色或藍(lán)色的塑料覆蓋的，為什么不用其他顏色的塑料呢？學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生了好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下通過色素對光能吸收的小實(shí)驗(yàn)過渡到色素對光能的吸收和葉綠體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓他們通過主動(dòng)探索掌握生物知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧用課本插圖，加深對知識的理解

在高中生物課本中，在相關(guān)的知識旁都配有插圖，如何合理有效地運(yùn)用這些插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成為生物教師需要認(rèn)真考慮的問題。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在插圖旁邊標(biāo)注各部分的名稱、功能、特點(diǎn)等內(nèi)容。通過標(biāo)注，學(xué)生借助圖形和文字的結(jié)合理解所學(xué)知識，能使抽象的生物知識形象化，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。每個(gè)部分的生物知識都以圖文結(jié)合的形式存儲(chǔ)在他們的知識結(jié)構(gòu)中，在運(yùn)用知識時(shí)能快速地選擇和抽取，有效地提高了他們生物學(xué)習(xí)能力。

三、巧設(shè)問題，促進(jìn)思維靈活性的發(fā)展

在高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在探究問題時(shí)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究，從多個(gè)角度分析問題，找出問題的答案，促進(jìn)思維靈活性的發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要從教材的重難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生在思考問題的過程中建立聯(lián)系，并在教師的指導(dǎo)下高效掌握所學(xué)內(nèi)容。除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在已有知識和新知識產(chǎn)生矛盾時(shí)，提出自己的疑惑，通過師生互動(dòng)和交流解決這些疑惑，使思維更加靈活，深入理解所學(xué)的生物知識。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著高中生物教學(xué)改革的不斷深入，教師在開展生物教學(xué)時(shí)不僅要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使他們在直觀思維和抽象思維的共同作用下理解抽象的生物知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過程，讓他們借助直觀的教學(xué)內(nèi)容理解抽象的微觀世界，掌握細(xì)胞周期中G1期不同基因的開啟和關(guān)閉導(dǎo)致不同蛋白質(zhì)的合成，最終導(dǎo)致細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上出現(xiàn)穩(wěn)定的差異，理解細(xì)胞分化的原因是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。通過多媒體直觀教學(xué)，我們可將抽象的生物知識和概念借助圖片和視頻的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，把傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成分析課本內(nèi)容、觀看動(dòng)態(tài)視頻、思維深入思考共同作用下的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對生物知識的理解，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、開展合作教學(xué)，全面深入探索

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中進(jìn)行合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在高中生物教學(xué)中，針對教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，讓他們對知識的總結(jié)、歸納能力獲得提高。在合作過程中，為了使合作學(xué)習(xí)更有效，教師可以布置合作任務(wù)，讓學(xué)生把完成任務(wù)作為小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組競爭氛圍下進(jìn)行積極思考、討論，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入到敢想、敢說、敢討論的狀態(tài)。通過積極的合作交流，學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)內(nèi)容，提升自己的生物學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“種群的特征”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并給他們提出討論任務(wù)：（1）舉例說明種群的定義。（2）種群與個(gè)體相比較，最大的區(qū)別是什么？通過合作交流，學(xué)生完成了合作任務(wù)，掌握了種群的特征，并能夠在合作探究中掌握種群密度的調(diào)查方法與樣方的選擇和確定，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中國高新區(qū)，2017（9）.

[2]張豐蘭.高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變探究[J].中國校外教育，2014（s1）.

[3]鄧競賽.高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界，2015（10）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 武密霞（1983.10— ），女，漢族，河北邢臺人，中小學(xué)高級，研究方向：高中生物教學(xué)。