談對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，新高考提出“一體四層四翼”的評價體系，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該圍繞這一評價體系，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，開展教學(xué)。基于此，文章對如何在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);新高考;教學(xué)分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.066

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課程改革不斷深入，新高考的實施，高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵核心素養(yǎng)也在悄然變化，在全省高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上，東北師范大學(xué)鄭長龍教授做了《基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐研究》的學(xué)術(shù)報告，鄭教授從核心素養(yǎng)的設(shè)計初衷、五大素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)和化學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合三個方面做了啟發(fā)式的闡述，結(jié)合普通高中化學(xué)教學(xué)，就如何在平時的教學(xué)中滲透五大核心素養(yǎng)加以分析，只有扎實的學(xué)科核心素養(yǎng)意識，把核心素養(yǎng)滲透在每一節(jié)化學(xué)課中，才能有效地搞好化學(xué)教學(xué)，適應(yīng)新形勢下的高考。

一、宏觀辨識與微觀探析

即通過對化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)及變化的觀察和辨識，形成物質(zhì)及變化的分類方法，能用化學(xué)符號如離子方程式、粒子符號、化學(xué)方程式等表征物質(zhì)及變化。即通過實驗現(xiàn)象對化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)進行分類，能用化學(xué)式、化學(xué)方程式等表達其變化過程，這主要表現(xiàn)在以前傳統(tǒng)的化學(xué)用語和化學(xué)概念上;能從微觀層次解釋物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，初步形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念，這主要體現(xiàn)在元素周期律板塊，重點是構(gòu)建結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基本化學(xué)思維;能根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推測在一定條件下可能具有的性質(zhì)和發(fā)生的化學(xué)變化，這主要是構(gòu)建學(xué)生由點到線、由線到面的推理思維，如：學(xué)完非金屬Si，學(xué)生要能從Si的原子結(jié)構(gòu)、核外電子的排布規(guī)律預(yù)測第IVA所有元素的性質(zhì)和相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。

二、變化觀念與平衡思想

即能認(rèn)識到運動是物質(zhì)的基本屬性，化學(xué)物質(zhì)的變化是有條件的，這主要表現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)問題，比如分散系中膠體粒子的布朗運動、有效碰撞發(fā)生的條件等;能從微觀和宏觀層面，內(nèi)因和外因角度分析化學(xué)物質(zhì)的變化，解釋化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化形式，這主要表現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)速率、熱化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)等知識板塊;能從多視角對種類繁多的化學(xué)反應(yīng)進行歸類研究，逐步理解同一類化學(xué)反應(yīng)的特征和規(guī)律;能用平衡思想、對立統(tǒng)一思想分析研究化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)的限度是平衡狀態(tài)，這主要表現(xiàn)在從限度層面對各類化學(xué)反應(yīng)的研究，如化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡等。

三、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能從化學(xué)的視覺收集各類證據(jù)，對物質(zhì)可能存在的性質(zhì)和反應(yīng)提出可能性的假設(shè)，這主要表現(xiàn)在從零碎的實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律性的結(jié)論。比如從元素原子核外電子排布、原子半徑、化合價三個維度得出元素周期律;能根據(jù)收集到的證據(jù)進行推理分析，證明假設(shè)的合理性或推出偽命題，構(gòu)建分析結(jié)果與物質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，能從化學(xué)實驗現(xiàn)象構(gòu)建化學(xué)思維模型，進而得出新的結(jié)論。如：在有機化學(xué)中為了認(rèn)識物質(zhì)的組成，我們引進了球棍模型和比例模型，在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學(xué)中，要求學(xué)生制作常見分子的模型，目的還是幫助學(xué)生從直觀角度理解化學(xué)物質(zhì)，理解它們之間可能發(fā)生的反應(yīng)。能依據(jù)化學(xué)物質(zhì)的變化構(gòu)建化學(xué)思維模型，建立解決具體化學(xué)問題的思維框架。如：雜化軌道理論、價層電子對互斥理論，都是人為假設(shè)的模型，在實際的結(jié)構(gòu)中并不存在，但是這樣的建構(gòu)模型可以幫助學(xué)生理解更多物質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和可能發(fā)生的化學(xué)變化。

四、實驗探究與創(chuàng)新意識

能發(fā)現(xiàn)和提出有意義的化學(xué)問題，能依據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計化學(xué)實驗方案，完成相應(yīng)操作，記錄并觀察相關(guān)的實驗現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行加工整合，形成實驗結(jié)論。這主要表現(xiàn)在學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)探究，如：濃硫酸滴在桌面上，桌面變黑，這體現(xiàn)的是濃硫酸的脫水性，學(xué)生能否根據(jù)這個實驗現(xiàn)象提出脫水性實驗的實驗方案，并完成實驗過程，得出實驗結(jié)論;能根據(jù)實驗結(jié)果交流實驗結(jié)論，提出可能存在的改進方案，進一步論證實驗的合理性，得出新的實驗結(jié)論。主要表現(xiàn)在學(xué)生尊重實驗結(jié)果，相信科學(xué)的實驗意識，對課本實驗的改進探究上。

五、科學(xué)精神與社會責(zé)任

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度進行科學(xué)探究，更要服務(wù)于社會，服務(wù)于生活。通過研究化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、相信科學(xué)、服務(wù)社會的理念。比如學(xué)習(xí)非金屬元素N和S的氧化物后，學(xué)生應(yīng)該批判性地探究相關(guān)的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識，以減少其對環(huán)境的污染，造福人類社會。

上述五大新修訂化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是繼傳統(tǒng)學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上的頂層設(shè)計，新一輪高考改革必然緊跟新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。作為指揮棒，在平時的教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注新提出的學(xué)科素養(yǎng)，把學(xué)科素養(yǎng)滲透在學(xué)科能力的提升上，從宏觀到微觀、從靜態(tài)到動態(tài)、從孤立到系統(tǒng)，從定性到定量，構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)知視角和認(rèn)知思路，合理設(shè)計課堂教學(xué)，逐步提升化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，適應(yīng)新高考對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求。

參考文獻：

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[2]程同森.初中化學(xué)教學(xué)中的行為和觀念的對接[J].化學(xué)教學(xué)，2010（11）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：曹亮（1985.8— ），男，漢族，甘肅靈臺人，一級教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。