談基層教師該如何面對與適應(yīng)素質(zhì)教育

摘 要：素質(zhì)教育對基層教師提出了更高的要求，教師只有不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢，教學(xué)與研究相結(jié)合，切實提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力提升自身素質(zhì)，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育快速健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;基層教師;教研層

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.059

素質(zhì)教育持續(xù)的推進(jìn)，對教師也提出了許多新要求，可以說，一線教師的教育教學(xué)活動，決定著課程改革和素質(zhì)教育的成敗。尤其是黨的十九大報告明確指出要堅定實施“人才強國戰(zhàn)略”，作為基層教師，只有積極主動適應(yīng)新形勢的發(fā)展，才能加快素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

近日，我有幸赴慶陽市東方紅小學(xué)參加了為期三天的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)，在短暫的三天時間里，我聆聽了主題閱讀發(fā)起人劉俊祥老師的專題講座和兩節(jié)示范課，還有東方紅小學(xué)的張燕、陳蓓蓓、李旺琴，長慶小學(xué)的余燕四位老師的示范課，受益匪淺。所謂主題閱讀，即引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以達(dá)到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。在感受各位老師精彩做課的同時，我也在深思，作為一名在農(nóng)村從教12年的教師，與東方紅小學(xué)的教育比起來，基層教師應(yīng)該如何面對與適應(yīng)素質(zhì)教育？

一、基層的教師缺乏成長的平臺

幾位做課的老師用流利的普通話講課，駕馭課堂的能力及知識視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基層的很多教師，他們中的很多人，當(dāng)初和我們都是同一所學(xué)校畢業(yè)，大家的教學(xué)訓(xùn)練和知識積累差不多是一樣的。但是在東方紅這樣的學(xué)校里，面對優(yōu)秀的同事和挑剔的家長，加之擁有各種豐富的培訓(xùn)資源，他們很快就成長起來了，僅僅十年的時間，與我們這些基層教師拉開了明顯的距離。一位優(yōu)秀教師的成長與自身的努力和所處的環(huán)境關(guān)系非常重要，我記得名師竇桂梅曾談到：“我要學(xué)的東西是那么多，為此，我的課才具有理念與思想的支撐，我的課才會上出風(fēng)骨。晨讀時間，我和學(xué)生一起背誦古詩;在語文活動中，我和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事;晚上，我還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著?！闭且驗橛兄@樣的動力作支撐，壓力促前進(jìn)，東方紅小學(xué)這類學(xué)校里的教師成長很快，而且在專業(yè)上基本上一直在前進(jìn)。同時，他們每年還有許多外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，專業(yè)上得到提升。形成鮮明對比的是我們許多基層教師，缺少這樣專業(yè)成長的環(huán)境，幾十年書教下來，專業(yè)上的提升并不是特別明顯。

二、農(nóng)村學(xué)生的視野還未拓展

學(xué)生讀的書少之又少，就我所帶的三年級學(xué)生而言，全班45名學(xué)生，只有一本作文書的學(xué)生有5個之多，其他的學(xué)生只有《成語故事》《十萬個為什么》《歇后語》《安徒生童話》等書，且最多也不會超過4本，閱讀量少得可憐，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。再回頭看看東方紅小學(xué)的學(xué)生，讀書量之多，思維之敏捷讓人驚嘆。在教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)、相互成長的。朱永新教授說過，“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。一個學(xué)生，在廣泛的閱讀中，獲取知識、開闊視野、陶冶情操、修養(yǎng)品行，這是教師的講授不能替代的。在基層，學(xué)生恰恰缺少的是閱讀的條件，家庭的限制自不必說，學(xué)校也沒有形成濃厚的閱讀氛圍。許多學(xué)生除了接受語文、數(shù)學(xué)與英語的基本訓(xùn)練外，其他知識的取得很有限。

三、基層學(xué)校的教研教改比較薄弱

教育研究是一項實踐性和理論性要求很強的工作，對于教育工作者來說，不僅要有問題意識，還要熟悉相關(guān)教育政策和教學(xué)理論。這就使得許多基層教育工作者容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為普通教師沒有必要進(jìn)行教育研究。一些教師甚至認(rèn)為，基層教師只要教學(xué)就足夠了，對一些具有研究價值的問題往往缺乏關(guān)注。比如這次培訓(xùn)的內(nèi)容是主題閱讀，就是教研教改的新成績。同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)單一的背景下，許多學(xué)校單純追求學(xué)生的考試成績，也使一些基層教師只關(guān)注教的問題和學(xué)生的應(yīng)試成績，對于見效慢，費時又費力的教研缺乏足夠的信心，一些基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)甚至也認(rèn)為教師從事教研意義不大，因而消極對待。只有提高認(rèn)識，理論與實踐兩手抓，長期堅持下去，才能在教研上不斷獲得發(fā)展，從而有效地推動農(nóng)村素質(zhì)教育的進(jìn)步。

四、家長的因素也是制約教育發(fā)展的一個重要方面

基層的許多學(xué)生是留守兒童，除了在學(xué)校教師講授的那些知識外，家長很少能再幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而以東方紅小學(xué)為代表的城市重點小學(xué)，家長普遍學(xué)歷層次高、工作環(huán)境較為優(yōu)越，他們對子女的學(xué)業(yè)期望也比較高，因而愿意，也能夠花很多精力培養(yǎng)孩子成長，他們對學(xué)校的教育和教師的教學(xué)提出了更高的要求。就算有的教師想偷懶，想應(yīng)付，家長也會不愿意。教師、學(xué)生、學(xué)校和家長是相互促進(jìn)、相互影響的。沒有廣大家長的參與與支持，我們的素質(zhì)教育就很難落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：張雨梅（1984.5— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。