初中英語詞匯記憶初探

摘 要：語言教學(xué)中的詞匯就如建筑材料中的磚塊，有了它才能建造出或堅固、實用的橋梁，或如長城、金字塔之類的永久性建筑。但記憶英語單詞卻是學(xué)習(xí)英語的一大難點。很多學(xué)生開始接觸英語的時候興趣很濃，學(xué)習(xí)一段時間后就感覺英語難學(xué)，興趣減退甚至喪失信心，主要原因就是教師呈現(xiàn)詞匯的方法單一、抽象、不生動;學(xué)生記憶單詞的方法不科學(xué)，記憶的毅力不堅定，記憶的信心不足。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語詞匯;記憶;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.040

初中生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的最大困難就是單詞記不住的問題，主要原因就是教師呈現(xiàn)詞匯的方法單一、抽象、不生動;學(xué)生記憶單詞的方法不科學(xué)，記憶的毅力不堅定，記憶的信心不足。學(xué)習(xí)英語的熱情往往由于記不住詞匯而降溫，這也是英語教學(xué)的難點?，F(xiàn)就如何學(xué)習(xí)和識記詞匯談?wù)勎业恼J(rèn)識和做法。

一、教師呈現(xiàn)詞匯是幫助學(xué)生記憶詞匯的關(guān)鍵

記憶是外界事物刺激大腦神經(jīng)，在大腦中留下影像，形成瞬間記憶，然后再經(jīng)過多次刺激，最終再現(xiàn)事物，形成長時記憶。外界事物對大腦神經(jīng)刺激越強(qiáng)烈、越新穎，形成影像就越具體、越清晰，轉(zhuǎn)化成長時記憶也就越容易、越長久。所以，在教學(xué)時，如何把一個個抽象的書面符號通過教師轉(zhuǎn)化成有意義、有情感、具體形象的信息刺激大腦神經(jīng)，就成為呈現(xiàn)詞匯的關(guān)鍵。這就如同一個演員的首次登臺亮相，只有著裝新奇、自我介紹別致、演出具有個性，才能征服觀眾，被觀眾接納并記住不忘。一個新詞的呈現(xiàn)也應(yīng)精心策劃，細(xì)心打造，給學(xué)生深刻的印象。教師常常責(zé)怪學(xué)生記不住詞匯，其實教師在呈現(xiàn)單詞時就沒有引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致他們不愛記，也記不住。呈現(xiàn)詞匯的方法很多，但其要旨都應(yīng)該是通過多角度、多層面、多頻度的刺激學(xué)生大腦，引起注意，形成強(qiáng)烈的影像。同時還要遵循呈現(xiàn)詞匯先意義、再讀音，最后拼寫形式的教學(xué)原則。如我們在教“墻”這個詞匯時，先指著墻說：“This? is? wall.”確保學(xué)生把這一讀音與實物“墻”聯(lián)系起來，最后再板書w—a—l—l，這種呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識事物從易到難、從低級到高級的認(rèn)知規(guī)律。避免了思維由事物到漢語，由漢語到英語的二次轉(zhuǎn)換，有利于形成英語思維。

二、科學(xué)的記憶方法是記憶單詞的重要手段

（一）語音記憶法

英語是拼音文字，詞匯按元音字母和輔音字母相間的規(guī)律排列而成，并構(gòu)成特定的讀音，讓學(xué)生掌握讀音規(guī)則，以音節(jié)為單位記憶詞匯應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)者最常用最根本的記憶方法。一個詞如果不會發(fā)音，記憶就顯得很困難。我們要教會音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽音寫詞、見詞讀音的拼讀習(xí)慣。

（二）利用詞的包含和差比關(guān)系記憶詞匯

英語詞匯是由26個字母按一定規(guī)則排列組合而成，研究詞匯內(nèi)部和外部關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們在書寫上有一定的包蘊(yùn)和差比關(guān)系。如scan這個詞，一看是生詞，其英文解釋是look at quickly （瀏覽）。細(xì)心一看不難發(fā)現(xiàn)該詞是s+can 組成，can這個詞我們很熟悉，這樣可以利用已知詞can前加s來記憶，不但容易，且過目不忘。

（三）在閱讀和生活運用中強(qiáng)化記憶

生詞是組成句子的最小單位。我們平時只有加大閱讀，在閱讀中不斷再現(xiàn)所學(xué)詞匯，不斷增加詞匯的輸入，增加對語言信息的儲存和積累，才有可能對語言進(jìn)行運用和輸出。而且閱讀和運用可以加深對詞匯的準(zhǔn)確理解，調(diào)動學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和欲望，激發(fā)對語言自我生成的潛能，從而形成學(xué)習(xí)詞匯的良性循環(huán)。

三、重復(fù)是記憶詞匯的訣竅

根據(jù)艾濱浩斯記憶曲線，遺忘的規(guī)律是先快后慢，這要求我們對所記憶詞匯在最短的時間內(nèi)重復(fù)再現(xiàn)。一般來說，早上學(xué)習(xí)的詞匯，中午一定要記憶復(fù)習(xí)，晚上睡覺前必須再記憶重復(fù)，第二天早上檢查記憶效果，對未記住的要再識記，再重復(fù)。對已記住的詞匯過一天再復(fù)習(xí)，以后可稍長一點。復(fù)習(xí)詞匯時要求口、眼、手、腦并用，以自我默寫、核對詞匯為好。如果有復(fù)讀機(jī)，可借助磁帶錄音進(jìn)行聽寫記憶。布置寫詞匯時，要求同學(xué)們寫出一個詞，重復(fù)一至兩遍，然后在課文中找到該詞所在的句子一并抄寫下來，最好再仿造一個句子。接著再按以上要求寫第二個詞，等把要寫的詞匯寫完后，如果有必要可按以上方法進(jìn)行第二次輪回，切忌把一個單詞寫幾遍甚至幾行，杜絕不加思考地機(jī)械抄寫。

任何方法和技巧都是以辛勤的付出為基礎(chǔ)的，教師呈現(xiàn)詞匯再精彩、再形象，指導(dǎo)的方法再科學(xué)、有效，如果脫離開學(xué)生刻苦和勤奮，都將是紙上談兵。

初中英語詞匯記憶的方法還很多，作為一名有作為的英語教師，要大膽探索，勤于學(xué)習(xí)交流，善于積累總結(jié)，才能有效提升英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎學(xué)智.英語詞匯邏輯記憶法[M].長春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1998.

[2]許天福，虞小梅，孫萬彪.現(xiàn)代英語語音學(xué)[M].西安：陜西人民出版社，1985.

[3]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉天軍（1975.8— ），男，漢族，甘肅西和人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語教學(xué)。