小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力之探討

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力比較強(qiáng)的學(xué)科，所有的數(shù)學(xué)真理和結(jié)果都要有依據(jù)可以進(jìn)行推導(dǎo)演繹，經(jīng)得起考驗(yàn)。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)萌芽的起始階段，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力非常重要。本文主要介紹了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而提出提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯思維

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.022

小學(xué)是數(shù)學(xué)啟蒙的階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的起始階段。所以，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常重要的教學(xué)任務(wù)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的不足

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的認(rèn)識(shí)不夠

很多的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)主要還停留在課本理論知識(shí)的教學(xué)，只關(guān)注了教材知識(shí)的教學(xué)而忽略了小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體主要經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段這四個(gè)階段，同時(shí)也說(shuō)明思維的發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅只停留在教材之上。學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的引導(dǎo)者，對(duì)邏輯思維能力也就很難理解并應(yīng)用，有時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)不僅不能進(jìn)步還有倒退的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）教師教學(xué)方式死板，過(guò)于教條化

邏輯思維也可以稱之為發(fā)散思維，最簡(jiǎn)單的解釋就是聯(lián)想能力。就像看《名偵探柯南》動(dòng)漫一樣，遇到一個(gè)案件，柯南就可以推導(dǎo)出現(xiàn)結(jié)果的多種可能性，然后根據(jù)已經(jīng)掌握的證據(jù)進(jìn)行一一排除，這就是發(fā)散思維的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師用教條化的教學(xué)方法只能培養(yǎng)出“書呆子”般的學(xué)生，只能培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。只有我們掌握了發(fā)散思維，才能從不同的視角看待問(wèn)題，找出突破口，找到多種解決方法或還能找出最優(yōu)解。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

在教學(xué)的各個(gè)階段，數(shù)學(xué)都是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是剛剛啟蒙階段，遇到總是想不明白，做不對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)尋求教師的幫助。學(xué)生過(guò)于依賴教師的解答，不習(xí)慣自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，限制了自己思維能力的提升。這樣一個(gè)惡性循環(huán)最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變成教材的復(fù)刻版，脫離教材的題目都不會(huì)做，遇到問(wèn)題首先想到的不是自己能否解決或者可以解決的方法和途徑而是尋求教師或家長(zhǎng)的幫助，這樣最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，也無(wú)法提升自己的邏輯思維能力。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的方法

（一）提高教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

無(wú)論是年輕的教師還是資歷高的教師，都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，提升自身修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)。在新課標(biāo)的大背景下，緊跟時(shí)代的步伐，進(jìn)行深入的思想理論學(xué)習(xí)。高度重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中都要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）將教材知識(shí)應(yīng)用于生活

傳統(tǒng)的教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中將日常生活實(shí)際問(wèn)題穿插其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而培養(yǎng)其思維能力。以學(xué)習(xí)乘法口訣為例，很多學(xué)生認(rèn)為乘法口訣沒(méi)有什么用處?；诖?，教師可以進(jìn)行一次乘法口訣的背誦比賽，然后用購(gòu)物結(jié)賬等生活常見(jiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生明白書本知識(shí)應(yīng)用于生活的地方還有很多。在數(shù)學(xué)教學(xué)之前多例舉一些生活例子再講解課本習(xí)題能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，前提條件是固定的，結(jié)果也很明確，就像一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)，但是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的方法卻有很多方式。發(fā)散思維就是引導(dǎo)學(xué)生盡量找出從起點(diǎn)到終點(diǎn)的方法，可徒步走，可乘坐船，可乘坐飛機(jī)等等。在教學(xué)過(guò)程中教師要多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題，然后尋找多種解決方法，有的可以列方程式，有的可以通過(guò)畫圖解決。在上課的時(shí)候組建小組討論和辯論賽表達(dá)對(duì)同一個(gè)題目的不同想法也是一個(gè)不錯(cuò)的解決方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

獨(dú)立思考能力是邏輯思維的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有自己想法和意識(shí)的學(xué)生遇到問(wèn)題很難做到舉一反三，常常都是依靠別人的思路和方法去解題。但是這種模式越到高年級(jí)越吃力，學(xué)生壓力越大學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高。在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于設(shè)置的問(wèn)題不要急于進(jìn)行解答或引導(dǎo)，先讓學(xué)生獨(dú)自審題思考，進(jìn)行一個(gè)思路的剖析，題目結(jié)果對(duì)不對(duì)不重要，重要的是學(xué)生的思考方向、思路對(duì)不對(duì)。在講課后習(xí)題時(shí)，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題，然后讓學(xué)生分析自己的思路，表達(dá)自己解題的思路。教師進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)也要注意多講解解題思路而不是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題講一個(gè)題目，要先剖析思路再講解。這樣，學(xué)生在正確的思路下，邏輯思維能力會(huì)有大幅度的提升，這就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。

三、結(jié)語(yǔ)

邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中首次體現(xiàn)，是一個(gè)開端和起點(diǎn)。提高學(xué)生的邏輯思維能力不僅有利于數(shù)學(xué)本身的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種思維能力也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的突如其來(lái)的事情。思維能力是學(xué)生寶貴的財(cái)富可以伴隨一生。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 李欣（1975.9—），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。