新時(shí)代農(nóng)村初中基于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)策略

張有明 吳霞霞

摘 要：在知識(shí)不斷更新的新時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最重要的能力素養(yǎng)。2016年9月正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)是核心中的核心，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的具體外在表現(xiàn)，我校的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐活動(dòng)，特點(diǎn)鮮明，可操作性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)策略助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升效果明顯，走在市域前列，給同類(lèi)農(nóng)村初中提供了示范。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);開(kāi)放式作業(yè);微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.018

一、我?；诎l(fā)展農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

1.目標(biāo)引領(lǐng)：上課時(shí)既要通過(guò)適當(dāng)方式將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以展示并作簡(jiǎn)要解讀，還要讓學(xué)生明確各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)什么、怎么學(xué)、用多少時(shí)間、達(dá)成目標(biāo)等;呈現(xiàn)的目標(biāo)務(wù)必精煉、明確、可操作、可檢測(cè)。

2.自主學(xué)習(xí)：指每節(jié)課上學(xué)生至少有10分鐘左右的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，不會(huì)的問(wèn)題用紅色筆標(biāo)出，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

3.合作釋疑：圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，堅(jiān)持分層討論原則，對(duì)小組內(nèi)部不能解決的問(wèn)題要提交全班討論解決。討論必須在學(xué)生獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上和認(rèn)真思考之后仍不能解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)再進(jìn)行。

4.展示提升：通過(guò)展示和點(diǎn)評(píng)，暴露和解決問(wèn)題，因此教師要精心預(yù)設(shè)。展示和點(diǎn)評(píng)要求全員參與，預(yù)防課堂變成學(xué)生的獨(dú)角戲，展示的問(wèn)題要滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的原生態(tài)課堂。

5.鞏固延伸：組織學(xué)生認(rèn)真、迅速、獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測(cè)（5-8分鐘），鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展性的練習(xí)。

6.評(píng)價(jià)小結(jié)：教師將即時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合，分組組長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和組內(nèi)成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)選出課堂表現(xiàn)最佳個(gè)人和最佳學(xué)習(xí)小組。

二、我校基于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)策略

1.個(gè)性化開(kāi)放式作業(yè)。作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)、分層分類(lèi)作業(yè)，以及不限內(nèi)容、時(shí)間、空間、方式和多種結(jié)果呈現(xiàn)的開(kāi)放式作業(yè)。個(gè)性化開(kāi)放式作業(yè)怎么做？可以寫(xiě)一篇小論文，對(duì)一道好題幾種不同解法的分析歸納，試著畫(huà)一張單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，制作一張主題突出的手抄報(bào)，做幾張知識(shí)卡片，制作數(shù)學(xué)學(xué)具教具，進(jìn)行一次數(shù)學(xué)測(cè)量，實(shí)施一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查，參加一次社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)方案，組織一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，自己編制一套試題，閱讀一篇數(shù)學(xué)文章……

2.堅(jiān)持整理錯(cuò)題本。每道錯(cuò)題都切中學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)漏洞，是最好的針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)資源。考試好比體檢，錯(cuò)誤就是病痛，整理錯(cuò)題本就是診斷治療。當(dāng)我們把錯(cuò)誤整理匯總在一起的時(shí)候，就能很容易地看出自己的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。錯(cuò)題本是“厚積薄發(fā)”的，必須有“量的積累”才有“質(zhì)的改變”。因此，我們必須堅(jiān)持記錄錯(cuò)題，通過(guò)積累錯(cuò)題，研究錯(cuò)題，把錯(cuò)題當(dāng)新題做，定期翻閱錯(cuò)題本，才能更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)概念。

3.試著做做滿(mǎn)分卷。滿(mǎn)分卷，就是學(xué)生在考試過(guò)后，經(jīng)過(guò)教師的講評(píng)，自己重新把考試卷再做一次。有以下幾種形式：原試卷重做;選取部分重點(diǎn)易錯(cuò)題重考重做;和考卷知識(shí)考點(diǎn)完全相同的選擇類(lèi)似題目平行組卷重考重做。要對(duì)比分析反思，不僅比比成績(jī)進(jìn)步多少，用時(shí)少了多少，更要靜下心來(lái)反思兩次考試的方法、思路、習(xí)慣有何不同，以此逐步提高自己的學(xué)習(xí)效率。

4.嘗試運(yùn)用微課學(xué)習(xí)。手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及以及農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)通訊的快速發(fā)展，讓新時(shí)代農(nóng)村學(xué)生可以有更多更便捷的渠道獲得更優(yōu)質(zhì)可共享的學(xué)習(xí)資源，更帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的革新。而具備以下特點(diǎn)的微課，是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代新學(xué)習(xí)方式的代表。一是根據(jù)自己的學(xué)情和知識(shí)掌握情況對(duì)內(nèi)容自主選擇，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng);二是學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)可以自主選擇，不受時(shí)空限制，方便快捷;三是可以控制快慢反復(fù)播放，適合學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)慢、自卑內(nèi)向的學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)，獨(dú)立性強(qiáng)。關(guān)于微課資源，教師若能根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情自主制作微課是值得提倡的，學(xué)校備課組以及縣區(qū)中心備課組也可以嘗試對(duì)優(yōu)質(zhì)微課資源實(shí)行共享，降低制作時(shí)間成本，提高資源利用率。而在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一些學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的學(xué)科微課資源因其團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)、設(shè)備高端、制作精良而受到學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師的青睞，我們可以借鑒使用并學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)、課堂難點(diǎn)突破、總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固、易錯(cuò)辨析、模擬示范等環(huán)節(jié)使用微課資源學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升，把難以課堂完成的或沒(méi)有實(shí)際經(jīng)歷的事件通過(guò)微課視頻進(jìn)行感知，提高效率效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過(guò)程的維度[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2015（4）.

[2]潘小明.關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)的若干認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（5）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 張有明（1981.5— ），男，漢族，甘肅華亭人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

吳霞霞（1984.6— ），女，漢族，甘肅華亭人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究指導(dǎo)。