談中職班主任對行為偏差學(xué)生正確引導(dǎo)的策略

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，我國職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大量的實(shí)用型人才，能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，且受到社會各界的廣泛關(guān)注。文章首先分析了中職班主任的特點(diǎn)，同時(shí)闡述了中職學(xué)生行為偏差的原因，最后總結(jié)了中職班主任對行為偏差學(xué)生正確引導(dǎo)的策略，旨在引導(dǎo)行為偏差學(xué)生步入正確的人生軌道，確保中職學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職班主任;行為偏差學(xué)生;正確引導(dǎo);有效策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.011

近幾年，社會各界對職業(yè)教育的重視度不斷提升，職業(yè)教育工作得到了較好的發(fā)展。通過深入分析可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職教育內(nèi)還存在很多問題，部分中高職院校學(xué)生存在行為偏差現(xiàn)象。以下主要研究中職班主任對行為偏差學(xué)生正確引導(dǎo)的策略。

一、中職班主任特點(diǎn)

中職班主任屬于職業(yè)教育內(nèi)的核心部分，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，就實(shí)際情況而言，中職班主任不僅是班級的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，還是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者。學(xué)校只有全面開展學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)教育，才可保障中職院校教學(xué)工作的有序開展，為社會培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

中職班主任需要建設(shè)良好的班集體，確保班級內(nèi)的學(xué)生全員全面發(fā)展。中職班主任與普通班主任相比，因中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足，所以部分中職班主任需要付出大量的時(shí)間與精力，即便這樣，也很難取得令人滿意的效果。

二、中職學(xué)生行為偏差的原因

（一）自身原因

部分中職學(xué)生為15—20歲的未成年人，此階段學(xué)生的心智不全，做事很容易情緒化。中職學(xué)生選擇職業(yè)教育多數(shù)是家長的安排，學(xué)生對中職教育的認(rèn)知不足。加之中職學(xué)生自控能力較差，未能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦在學(xué)習(xí)中受挫，就會喪失學(xué)習(xí)的信心，難以調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（二）家庭原因

中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，留守學(xué)生較多，學(xué)生成長階段未能得到有效的引導(dǎo)，思想不成熟，判斷力不足，很容易受到不良思想的影響，從而導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。所以教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，要考慮到學(xué)生正處于叛逆期，容易產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)實(shí)狀況。

三、中職班主任對行為偏差學(xué)生正確引導(dǎo)的策略

（一）犯錯誤效應(yīng)

社會心理學(xué)家阿倫森明確指出，決定人際吸引的因素比較復(fù)雜，就如一塊白玉，只有存在輕微瑕疵，才會更加惹人喜愛?！胺稿e誤效應(yīng)”在教育內(nèi)具備十分微妙的作用，在教師犯錯之后，或處于被動地位后，學(xué)生會將情感包袱放下，以此獲取較高的心理安全，及時(shí)消除自身的緊張情緒。中職班主任應(yīng)當(dāng)全面了解行為偏差學(xué)生犯錯誤的原因和程度，明白“人無完人”的道理，不可以因一次錯誤而否定學(xué)生。中職班主任在與學(xué)生談話過程中，需要有效消除學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的顧慮。在適當(dāng)條件下，教師可允許自己故意犯一個(gè)小錯誤，以此拉近自身與班級學(xué)生的距離，確保談話教育工作能夠有序開展。

（二）羅森塔爾效應(yīng)

“羅森塔爾效應(yīng)”認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師期望的方向轉(zhuǎn)變，以此保障學(xué)生得到更好的發(fā)展。中職學(xué)生由于其自身的差異性，比較渴望教師的關(guān)心與關(guān)愛，渴望教師重視自己。對行為偏差學(xué)生，班主任不可一味否定與批評，或選擇各類強(qiáng)制性的措施，加大對學(xué)生的懲罰力度。而要深入分析，就部分學(xué)生的行為偏差現(xiàn)象，為其找尋解決途徑;需要強(qiáng)化這部分學(xué)生的關(guān)注度，多鼓勵、表揚(yáng)、肯定。中職學(xué)生在得到教師的表揚(yáng)與肯定后，會想辦法努力學(xué)習(xí)，以此獲取教師的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)對自身行為的反省，切實(shí)改善自身的不良行為與習(xí)慣。

（三）自己人效應(yīng)

“自己人”就是將與自己相似的人劃分為同一類型，在“自己人”效應(yīng)下，人們一般會更加相信與自己類似的人說的話。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生接受教育、觀點(diǎn)，適當(dāng)放下教師的架子，切實(shí)縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，最大限度地消除學(xué)生的戒心。

對中職院校行為偏差的學(xué)生，若班主任采取強(qiáng)制性的談話教育，在學(xué)生犯錯的情況下，給予其嚴(yán)厲處罰，短時(shí)間內(nèi)雖說會取得一定的效果，但無法從根本上解決各類問題。班主任應(yīng)當(dāng)明確雙方之間的相似點(diǎn)，促使學(xué)生將教師視作“自己人”，獲取學(xué)生的信任，明確談話教育目的。與此同時(shí)，還需要促使雙方處于平等地位，相互協(xié)商，共同確定糾正和健全偏差行為的各項(xiàng)改進(jìn)措施。在處理問題階段，師生雙方需要換位思考，促使學(xué)生從內(nèi)心接受班主任的教育，保障師生之間形成有效的溝通。

綜上所述，部分中職學(xué)生由于自身未能確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之家庭教育缺失，思想不成熟等，極易受到社會不良風(fēng)氣的影響，若家庭教育與院校教育無法有效配合與交流，極易出現(xiàn)違法亂紀(jì)及行為偏差等現(xiàn)象。所以中職院校內(nèi)出現(xiàn)行為偏差的學(xué)生后，班主任需要提供有針對性的解決對策，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：周婧婧（1995— ），女，漢族，甘肅靜寧人，助教，研究方向：職教班主任工作。