“象思維”視域下初中語文閱讀教學(xué)范式

王欣欣

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言技能的前提條件,是促進(jìn)學(xué)生獲取知識和獲得思維能力的重要方式?！跋笏季S”理念是指教師在洞察閱讀文本中的漢字、文學(xué)性、審美性等根本特性的基礎(chǔ)上,使語文閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)輸出式理性教學(xué)模式的發(fā)展桎梏,師生轉(zhuǎn)而共同走進(jìn)物象、意象、形象和事象的世界,促進(jìn)學(xué)生形成回歸語言的感悟性。閱讀教學(xué)范式在革新中形成的發(fā)展?fàn)顟B(tài),給廣大語文教師提出了更高的要求,促使教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的自我發(fā)展,以“象思維”理念為核心,與閱讀教學(xué)相融合,形成初中語文閱讀教學(xué)范式。

一、創(chuàng)設(shè)物象,提升整體感知

初中語文教材中的閱讀文本并不是單一割裂的文本,是有一定內(nèi)在邏輯和整體性的,可以將學(xué)生的情緒和情感滲透其中。因此,初中語文教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式,創(chuàng)設(shè)具體的物象,使學(xué)生的情境體驗(yàn)和想象與閱讀文本相得益彰,激發(fā)學(xué)生的感性閱讀思維,促進(jìn)學(xué)生的自悟與開化,提升學(xué)生對文本的整體感知能力。

以統(tǒng)編版七年級上冊語文教材《春》的教學(xué)為例,教師可以在課堂中播放輕松愉悅的背景音樂,讓學(xué)生徜徉在樂聲中,然后帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文,從整體上感知朱自清筆下的春天,在學(xué)生朗讀的過程中,教師可以把文章中的意象列舉出來,在黑板上寫下:山、水、太陽、桃樹、杏樹、梨樹、花、雨……讓學(xué)生在具體的物象中聯(lián)想并感受春天的氣息。接著,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“找畫面”,從課文中發(fā)掘一幅幅明媚亮麗的風(fēng)景,有的學(xué)生喜歡春天的微風(fēng),微風(fēng)拂面的和煦溫暖令人放松舒適;有的學(xué)生喜歡春天里的鮮花,百花齊放,爭奇斗艷;有的學(xué)生喜歡春天的雨,學(xué)生描述了雨后的樹葉是濃綠的,下雨時(shí)的春天恬靜美好。教師可以將學(xué)生描述的美景羅列起來,讓學(xué)生體會自己想象的畫面和其他學(xué)生想象的畫面,促進(jìn)多個(gè)春日美景圖在學(xué)生腦海內(nèi)的流動、播放和演繹。之后,再鼓勵學(xué)生探究各個(gè)畫面之間的關(guān)系,有的學(xué)生認(rèn)為這些畫面都屬于春景,相輔相成,缺一不可;還有的學(xué)生認(rèn)為,這些美景都是春天的景象,景物中含有春天萬物復(fù)蘇的特征,共同構(gòu)成了春天。教師在肯定學(xué)生回答的同時(shí),補(bǔ)充朱自清寫下這篇文章的時(shí)代背景,把學(xué)生代入到朱自清的角色中,使得學(xué)生重新與課文接觸交流,體驗(yàn)朱自清的心境和他筆下景物的含義,從新的形象思維中看待課文中的物象和意象,從全文整體上感知春天。

通過創(chuàng)設(shè)物象的方式,學(xué)生可以走進(jìn)充滿物象、形象和意象的世界,借助情境內(nèi)容,自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想和想象,促進(jìn)思維的自由生發(fā)。在這種范式下,教師將閱讀教學(xué)整合為立體化的深度教學(xué),有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的貼近,提升了學(xué)生的閱讀能力與水平。

二、品味形象,促進(jìn)自我體悟

“象思維”理念可以借助事物的形象特點(diǎn),類比推論出事物的規(guī)律。把“象思維”理念中的模型引入閱讀教學(xué)中,有利于打造尊重學(xué)生感性思維和相信學(xué)生悟性的閱讀教學(xué)范式,促進(jìn)學(xué)生閱讀中的自我覺悟和發(fā)展。

以統(tǒng)編版七年級上冊語文教材《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)為例,教師可以先在課堂上展示濟(jì)南的城市圖片,讓學(xué)生直觀感受到濟(jì)南的四季景色,然后,教師讓學(xué)生共情課文,進(jìn)入聯(lián)想感悟的世界,談?wù)剬ξ闹刑岬降氖挛锏募?xì)微感受。有的學(xué)生分享了自己對冬天的日光的看法,認(rèn)為冬天的中午是很明亮的,將冬天的太陽比喻成了白熾燈,刺眼且不溫暖,日光趨近于白色,看起來有點(diǎn)壓抑和可怕。教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用類比和比喻的方法,把冬天的太陽比作白熾燈,表達(dá)出冬天太陽的明亮感和疏離感。這時(shí)教師可以追問學(xué)生,為什么會把冬日與白熾燈聯(lián)系起來,讓學(xué)生分析一下這兩者的關(guān)系。學(xué)生在深入思考后,回答說白熾燈是家家戶戶都會用的燈,雖然重要,但是存在感很低,與人之間會形成一道自然的隔離狀態(tài)。冬天里的太陽也是這樣,只是明亮,并不會真正溫暖到人,冬天的太陽和白熾燈一樣,只有明亮的冷光。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生將物象的本質(zhì)特征,通過自我感悟的方式形容出來,形成了“象思維”層次上的物象與物象之間的流動與突破,深入發(fā)掘出自身對意象的感知能力。還有的學(xué)生分享,認(rèn)為濟(jì)南的冬天是干燥的,學(xué)生描述這種干燥類似于真空的干燥感覺,好像濟(jì)南的冬天里,人的呼吸都會勉強(qiáng),這是根據(jù)文中濟(jì)南四面環(huán)山的地形描述而感觸到的,并且聯(lián)想到了真空包裝袋,認(rèn)為濟(jì)南的冬天是平靜且沒有活力的,教師同樣贊揚(yáng)了學(xué)生的類比聯(lián)想。

通過鼓勵學(xué)生品味文章形象化筆調(diào)的方式,可以幫助學(xué)生借助聯(lián)想和想象的形象思維,建立理解閱讀文本的新契機(jī),讓學(xué)生自由交流和感悟,體現(xiàn)不同層次的思維觀念,有利于發(fā)展學(xué)生的深度閱讀思維,激發(fā)學(xué)生的閱讀思考積極性。

三、建立事象,發(fā)展語言智慧

閱讀教學(xué)的實(shí)際意義是提升學(xué)生的書面寫作水平。“象思維”理念在閱讀教學(xué)范式中,可以促進(jìn)學(xué)生語言意識的流動和轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生的感性情感沉淀,令閱讀品質(zhì)與個(gè)人的覺悟處于同一個(gè)層次。在學(xué)生主體與閱讀文本緊密聯(lián)系后,教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)事象,體會超越文本表意的思維內(nèi)涵,發(fā)展語言智慧,表達(dá)個(gè)性思維。

以統(tǒng)編版九年級上冊語文教材《你是人間的四月天》一課教學(xué)為例,教師可以和學(xué)生齊聲朗誦,共同沉浸在詩意的聯(lián)想中,體會詩歌中“黃昏”“云煙”“百花”“雪”的意象,從物象和意象著手,創(chuàng)設(shè)物象與意象間的新的聯(lián)系,即促進(jìn)事象的形成,品味詩歌駢散結(jié)合的語言美。教師可以讓學(xué)生體會這首詩靈活自由的比喻方法,結(jié)合自己的閱讀感受,無所拘束地寫兩句詩。學(xué)生在閱讀感受的基礎(chǔ)上,寫下了很多清新溫柔的詩句。有的學(xué)生寫秋天:“我踩著秋天,撿起落葉,落葉成了書簽,于是,我私藏了秋天。”有的學(xué)生寫大海:“你是海潮卷起的月光,是颶風(fēng)托起的信箋,是天幕滲出的墨水,是大千世界的歸宿與盡頭,是茫茫無際的海洋。”教師在聽了學(xué)生的分享回答后,可以從不同角度和層次上贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生的作品,讓學(xué)生在獨(dú)立思考中改變、進(jìn)步和發(fā)展自己,讓學(xué)生在詩歌中獲得的靈感與啟迪不會消失,而是以新的形式傳遞留存下來。學(xué)生跟隨內(nèi)心感受,拋開格律和拘束寫出內(nèi)心深處的自然感觸,超越了課文的表意,根據(jù)思維意識的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)出了新的事象,即“海潮與月光”“颶風(fēng)與信箋”之間的新的自主聯(lián)系,并在感性理解的驅(qū)使下,建構(gòu)出個(gè)性的“象思維”世界,探索自身的語言感受和表達(dá)方式,形成獨(dú)特的語言表達(dá)智慧。

通過建立新事象的方式,教師可以鼓勵學(xué)生將聯(lián)想和想象的思維體悟深入探索下去,尋求深度閱讀思維。同時(shí),在教師非定向的動態(tài)指導(dǎo)下,學(xué)生的思維體驗(yàn)和知識概念走向縱深處,形成立體化的深層次發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生思維由發(fā)散性共情感悟轉(zhuǎn)化為深度創(chuàng)新和再造,有利于學(xué)生發(fā)展語言智慧。

總之,教師在“象思維”理念的教學(xué)指引下,植根物象,以形象為先導(dǎo),推演事物的發(fā)展和衍生規(guī)律,整合創(chuàng)設(shè)新的事象,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的感受、直覺、體驗(yàn)和想象與閱讀相結(jié)合,全面發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。