地方高校工程人才培養(yǎng)多維度及可量化評學方法的研究
——以天津理工大學為例

天津理工大學電氣工程學院 天津 300384

面對世界新科技革命和新工業(yè)革命競爭態(tài)勢，培養(yǎng)引領未來技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，成為高等教育界、工業(yè)界關(guān)注的熱點[1]。貫徹落實黨的十九大精神，切實執(zhí)行地方綜合高校新時代的工程人才培養(yǎng)的重要策略。隨著新形勢下地方高校的快速發(fā)展和社會對人才的多元化需求，社會各界高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的達成和科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立，這也是地方高校改革發(fā)展的核心任務之一[2]。

評教和評學是高校教學質(zhì)量保障體系中的兩項重要制度。評教是指對教師能力及表現(xiàn)的評估，由于傳統(tǒng)的教學觀念認為教學效果主要取決于教師的表現(xiàn)，因而評教工作較受重視，開展穩(wěn)定、成熟。評學的評估對象是學生個人，評估內(nèi)容包括反映學業(yè)成就情況諸如考試成績等，還包括反映學習狀態(tài)的情況，如學習目的、課堂參與度、學習素質(zhì)、自主學習能力、實踐能力培養(yǎng)等。因此，評學更能夠反映學生的培養(yǎng)質(zhì)量，對教學質(zhì)量的提升有直接的指導作用[3]。

1 地方性高校在評學機制和方法上存在的問題

從人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的科學內(nèi)涵出發(fā)，適應地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和地方高校自身發(fā)展的需要，通過調(diào)查和實踐，發(fā)現(xiàn)高校面臨的評學問題主要有以下幾個方面。

1.1 缺乏其合理性的評估方法和制度

培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領性文件，是實現(xiàn)大學生的人才培養(yǎng)目標的具體實施計劃，也是組織教學過程、實施教學管理的重要根據(jù)[4]。在教育部指導原則下，原培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標明確，但很少從行業(yè)、企業(yè)和家長等外部社會的角度對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評估，不能客觀、科學地對地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，以致培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢脫節(jié)，獨立于地方經(jīng)濟建設與社會需求。教學問題是有培養(yǎng)目標而無評學機制和標準，缺乏培養(yǎng)目標合理性的評估方法。

1.2 已有的評學內(nèi)容不全面也不系統(tǒng)

高校一般建有教學質(zhì)量管理體系，分為校、院、系三級管理模式，負責對教學工作的全過程進行指揮、計劃、組織、調(diào)控、監(jiān)督、評價和決策。但是教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制不完善，重評教輕評學。評學不是孤立存在的，而是貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，而培養(yǎng)過程分為若干時間尺度，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標分別為不同尺度的目標或要求，且三者間有較強的邏輯支撐關(guān)系。因此，評學嚴格依賴于課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標對學生提出的要求和三者間的支撐關(guān)系。

1.3 評學方法量化粗糙 無法真正為教學改進提供有效的依據(jù)

常規(guī)的教學改革是針對某一課程或者某一實踐環(huán)節(jié)進行孤立的、單獨的教學內(nèi)容、教學方法改革，僅僅可以評估學生在課程理論或者實踐的掌握情況和改革結(jié)果[5,6]，現(xiàn)有的評學方法大都采用定性評價或粗糙量化，得出的結(jié)論對教學改進無精確指向，只有籠統(tǒng)結(jié)論，無法為教學改進提供精準、有效的依據(jù)。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標之間是相互支撐的關(guān)系。因此，教學改革應以學生為中心，以輸出為導向，在培養(yǎng)方案、完整教學過程中進行細化評學，以促進持續(xù)改進。

2 培養(yǎng)目標合理性評估方法研究

在構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系過程中，需要將定量指標和定性指標相結(jié)合進行評價，對專業(yè)知識掌握情況、跟蹤前沿技術(shù)和工程實踐能力、多學科交叉融合能力、多元文化素養(yǎng)等指標均需要以量化數(shù)據(jù)實現(xiàn)評價，而人才培養(yǎng)目標、綜合素養(yǎng)與職業(yè)崗位適應度、人才個性、發(fā)展方向等指標則可以納入定性評價范疇。這些量化指標和質(zhì)性指標應根據(jù)高校自身的實際情況和社會發(fā)展對人才的不同需制訂和改進，創(chuàng)建多元化、多維度的評價標準，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，最終以促進學生發(fā)展為目標，制訂合理的人才培養(yǎng)目標。

天津理工大學電氣電子工程學院建立了培養(yǎng)目標合理性評價機制和方法，保障了評學標準和方法的合理性和準確性。以專業(yè)負責人為組長，行業(yè)與企業(yè)專家、系主任、學院領導、學院教學指導委員會委員、輔導員為成員的培養(yǎng)目標合理性評價小組，定期對本專業(yè)培養(yǎng)目標合理性進行評價。其做法是骨干教師定期調(diào)研國家與地區(qū)、行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展和變化的需求，分析培養(yǎng)目標與社會需求的吻合度；專業(yè)負責人明確學校定位與專業(yè)發(fā)展變化的需求，分析培養(yǎng)目標與之吻合度；組織召開在校生、畢業(yè)生代表、骨干教師等多種形式的座談會，分析學生對培養(yǎng)目標的期望和要求。培養(yǎng)目標評價與持續(xù)改進流程如圖1所示。該方法使得培養(yǎng)目標適應社會發(fā)展需求，因此，評學不僅僅在教育系統(tǒng)或者教學過程內(nèi)部組織開展，還面向社會定期開展，避免了高等院校對社會人才需求方向的變化反應遲鈍。

圖1 培養(yǎng)目標合理性評價和修訂

在對本學院10個電類本科專業(yè)進行培養(yǎng)目標調(diào)查時，為了提高調(diào)查的有效性，將每一條培養(yǎng)目標細化為二級指標，增強被調(diào)查對象的可操作性。例如：電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標之一“能夠跟蹤電子信息工程及相關(guān)領域的前沿技術(shù)，具備一定的工程創(chuàng)新能力以及運用現(xiàn)代工具從事本領域相關(guān)產(chǎn)品的設計、開發(fā)和生產(chǎn)的能力?！狈纸獬桑?1)掌握電子信息類工程的方法及工具、實驗手段；(2)具備利用科學技術(shù)資源的能力；(3)具有解決專業(yè)和非專業(yè)問題的能力；(4)能夠跟蹤電子信息工程及相關(guān)領域的前沿技術(shù)，具有現(xiàn)實工程中的創(chuàng)新能力。

3 多維度 可量化評學方法研究

傳統(tǒng)的評學方法大都側(cè)重于知識能力的考核，對思想政治和身心健康重視度不夠。因此，首先建立了多維度評價方法，橫向維度分別為思想政治、知識能力和身心健康，避免普遍存在的只側(cè)重知識能力的評測。縱向維度分別為教師、學生、企業(yè)和校友，保證了評價的客觀性，避免了因評價主體所處環(huán)境不同造成的局限性。具體評價內(nèi)容及方式如圖2所示。通過多維度評價避免了評學機制不全面、不系統(tǒng)化的缺點。

圖2 多維度評價機制框架

其次，建立了課程達成度量化評價方法、基于課程成績統(tǒng)計的畢業(yè)要求達成度量化評價方法、基于應屆畢業(yè)生反饋的畢業(yè)要求達成度量化評價方法、基于用人單位反饋的畢業(yè)要求達成度量化評價方法的全面系統(tǒng)的量化評價方法。從量化內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、量化方法、量化公式、達成度(或合理性)判斷和量化結(jié)果的使用6個方面開展系統(tǒng)評學，該方法為評學提供了可支撐的數(shù)字依據(jù)，為后續(xù)的改進提供了細化的數(shù)據(jù)支持。

可量化評價方法不同于現(xiàn)有的、普遍的定性評價和粗糙量化評價方法，而是一種細化的、多周期的新型量化評價方法。細化是指：(1)將每一次作業(yè)情況與課程目標的達成進行量化；(2)將課程考核試卷的每一個知識點與課程目標的達成進行量化；(3)將每一項畢業(yè)要求的達成情況進行量化；(4)將畢業(yè)生反饋問卷進行量化；(5)將用人單位反饋問卷進行量化。

4 以評學為抓手 建立持續(xù)改進制度及方法研究

在建立專業(yè)教學管理人員體系的基礎上進行制度建設，從評教機制和評學機制兩方面入手建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系。用教學過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準是否達成的評價結(jié)果，幫助任課教師達到教學質(zhì)量標準。建立一套系統(tǒng)的定期訪問、問卷調(diào)查、信息搜集和數(shù)據(jù)整理制度，以構(gòu)成畢業(yè)生追蹤反饋機制和社會評價機制。在教學質(zhì)量監(jiān)控體系及評價機制的基礎上，形成了如圖3所示的持續(xù)改進循環(huán)，確保了評價結(jié)果被用于本專業(yè)的持續(xù)改進。

依次建立了培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程目標之間的邏輯關(guān)系。建立了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標達成聯(lián)動的評學制度，該制度能夠更有效地促進課程目標、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標三者之間的聯(lián)動關(guān)系，使教學過程不斷優(yōu)化。還建立了以專業(yè)負責人為組長，行業(yè)與企業(yè)專家、系主任、院領導、院教學指導委員會委員、輔導員為成員的評價小組，定期對本專業(yè)培養(yǎng)目標合理性、畢業(yè)要求和課程目標達成度進行評價。本院建立的主要規(guī)范和制度包括：成立以專業(yè)負責人為組長，行業(yè)與企業(yè)專家、系主任、學院領導、學院教學指導委員會委員、輔導員為成員的評價小組；建立了定期對本專業(yè)培養(yǎng)目標合理性的評價制度；建立了心理普查及輔導制度；建立了采用成績分析法和量規(guī)表法定期對畢業(yè)要求達成度的評價制度；建立了課程體系設置規(guī)范；建立了課程目標達成度評價制度。

圖3 教學持續(xù)改進的循環(huán)

5 電子信息工程專業(yè)的建設效果

建立了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標達成聯(lián)動的評學制度，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高?；诼?lián)動評學機制，電子信息類專業(yè)基于社會期許改進培養(yǎng)方案，形成適應企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的工程人才培養(yǎng)模式。通過該模式畢業(yè)生的就業(yè)率達到98%，簽約率高。近年來，本科生發(fā)表第一作者論文二十余篇，獲省部級競賽獎六十多項。與天津光電集團、天津通廣集團、天津鵬安數(shù)迅有限公司、訊創(chuàng)電子(天津)電子有限公司、天津市集成電路設計中心等多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實習基地。麥可思的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，用人單位對相關(guān)畢業(yè)生工作能力認可度達到86%。電子信息工程2016年培養(yǎng)目標的合理性分析報告中指出，企業(yè)和校友對培養(yǎng)目標的滿意度均高于4.7(滿分5分)。

6 結(jié)語

在大學人才培養(yǎng)過程中，地方高校與社會對人才需求之間的互動，促進社會力量進一步參與和監(jiān)督高校的建設，在高校與社會的齊心協(xié)力下，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會需求的、服務地方經(jīng)濟的專門人才。構(gòu)建多維度、多視角的人才培養(yǎng)外部質(zhì)量評價體系，研究了社會經(jīng)濟新時期人才培養(yǎng)的可量化評價方法，評價結(jié)果用于系主任創(chuàng)新培養(yǎng)模式，用于任課教師改進教學內(nèi)容與方法，用于專業(yè)負責人持續(xù)改進培養(yǎng)學生的核心競爭力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。多維評學下培養(yǎng)方案持續(xù)改進的工作機制，使得人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，并在電子信息類人才培養(yǎng)中獲得滿意效果，推動了工程教育專業(yè)認證，促進了專業(yè)建設發(fā)展。