核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學優(yōu)化策略探研

陸帥

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，生物教師只有激發(fā)學生學習興趣、利用多媒體、組織小組合作學習、增強師生互動、開展生物實驗、聯(lián)系實際生活，才能更好地培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0085-01

受“應試教育”的影響，學生將大部分時間放在理論記憶上，主要目的是考取高分。而現(xiàn)代社會對人才提出了更高的要求，所以教師只有注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，抓住他們的身心特點制定有效策略，才能提升教學效率和質(zhì)量，使學生成長為優(yōu)秀人才。本文對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物課堂教學策略進行論述。

一、 高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要和高中生物教學有機結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生邏輯思維能力與科學精神，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生更加主動地參與到教學中，培養(yǎng)獨立思考能力，從而發(fā)現(xiàn)生物世界的奧秘。教學不能只停留在理論上，還要注重學生動手能力的培養(yǎng)，確保學生可以解決實際生活中遇到的問題，達到融會貫通的境界。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要漫長的過程，教師要在總結(jié)中不斷加深學生對生物學科的理解，讓學生構(gòu)建完整的知識體系。要讓學生意識到生物的重要性，主動探索自然界的神秘之處，樹立起求真務實的科學態(tài)度。

二、 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物課堂教學策略

（1）激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，能夠激發(fā)出強烈的求知欲望，使學生對事物研究樂此不疲。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上進行大量理論灌輸，學生會感覺到枯燥無聊，導致學習積極性普遍較低。為了有效改善這種情況，教師要從興趣入手開展教學。例如，在正式上課之前，教師可以先講一些關(guān)于生物學家的故事，讓學生學習他們身上的優(yōu)秀精神品質(zhì)，從而在學習中遇到困難時能夠努力克服。教師要讓興趣成為打開生物大門的鑰匙，使學生在潛移默化中吸收知識，感受到動植物世界的奧秘，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。（2）利用多媒體。信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們學習、生活、工作的方式，教學也不例外。相較板書形式而言，多媒體具有聲音、圖片、視頻等強大功能，可以有效增加學習趣味性，讓學生感受到生物的魅力。教師可在課前制作課件，通過PPT、短視頻方式呈現(xiàn)出來，利用豐富多彩的畫面吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會用發(fā)展眼光看待問題。同時，教師還可借助網(wǎng)絡搜集豐富資源，讓學生的視野變得更加開闊，不斷增加自身知識儲備。（3）小組合作學習。小組合作是一種很好的學習方式，學生可以通過討論得到問題的答案，發(fā)揮出集體智慧的作用。教師可按照性格、能力、愛好等將學生分成不同小組，保證每組學生的學習水平處在相同層次，不會有太大的差距。課堂教學中，教師可提出問題讓學生討論，鍛煉學生的信息收集能力、語言組織能力、人際交往能力等?，F(xiàn)代社會競爭非常激烈，學生只有保持自身優(yōu)勢才能脫穎而出，獲得更好的發(fā)展機遇。開展組間比賽可以激發(fā)學生競爭意識，培養(yǎng)他們的團隊精神和集體榮譽感，讓他們在相互配合中高效地完成任務。（4）增強師生互動。在傳統(tǒng)課堂上，師生之間互動是非常少的。教師要打破這種局面，加強彼此聯(lián)系，順利實現(xiàn)教學中的合作。教師要放低自己的位置，主動走到學生中，和他們打成一片，營造和諧的教學氛圍。例如，“細胞分化”這節(jié)課主要介紹了細胞分化和生物體發(fā)育的關(guān)系。由于課堂時間是非常有限的，所以學生很難全面了解，在學習上難免會存在困惑。因此，教師要科學合理地安排時間，堅持以學生為本，留給學生足夠的時間和空間將知識轉(zhuǎn)化為自身能力。學生提出自己不懂的問題，教師及時解決，就能獲得更好的學習效果。（5）開展生物實驗。實驗是生物教學的重要組成部分，可以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，加深學生對知識的理解。傳統(tǒng)教學中大多是教師演示，學生模仿著做，導致實驗教學效果并不是很好。為了改善這種情況，教師要在實驗教學中體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在反復練習中對儀器設備的使用更加熟練，總結(jié)經(jīng)驗，提升實驗水平。學生通過做實驗可以提升操作能力，并構(gòu)建完整的知識框架。（6）聯(lián)系實際生活。知識來源于生活，所以學生在日常生活中要善于觀察，才能學到更多有用的東西。教師可讓學生觀察街邊樹木一年四季的變化，再結(jié)合自己學習的知識進行分析，從而提高認知能力。相較于教材而言，生活中學習的東西會更具說服力，能在腦海中留下深刻印象。學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)現(xiàn)自己身邊的生物知識，真正地實現(xiàn)學以致用。學生要讓生活成為學習生物的大課堂，并制訂合理計劃，在一點一滴的積累中實現(xiàn)進步。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，優(yōu)化高中生物課堂教學具有重要意義，可以改善學生學習效果，提升課堂教學質(zhì)量。因此，教師要采用多樣化手段，滿足不同學生的不同需求，提高學生綜合素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張海軍.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學實踐研究[J].中學教學參考，2018（33）.

[2]李曉霞.構(gòu)建核心素養(yǎng)下的有效思維生物課堂[J].延邊教育學院學報，2017（04）.