基于人才培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育研究

何凡

摘 要：受“應(yīng)試教育”的影響，一些高校在很多學(xué)科教學(xué)中明顯存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，社會(huì)工作這一學(xué)科也不例外，這一點(diǎn)已成為制約其專業(yè)發(fā)展的瓶頸。文章以貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校2014級(jí)社會(huì)工作專業(yè)為例，剖析目前社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育面臨的問(wèn)題，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;實(shí)踐教育;人才培養(yǎng);專業(yè);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C961;G658.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0002-02

社會(huì)工作是社會(huì)建設(shè)的重要組成部分，它是一種體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值理念，遵循專業(yè)倫理規(guī)范，堅(jiān)持“助人自助”宗旨，在社會(huì)服務(wù)、社會(huì)管理領(lǐng)域，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能和方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體、組織和社區(qū)，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防和解決社會(huì)問(wèn)題，恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)和諧的職業(yè)活動(dòng)。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)工作事業(yè)蓬勃發(fā)展，《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》中提出了要建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍的戰(zhàn)略決策。這對(duì)社會(huì)工作人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，一些高校中的很多學(xué)科教學(xué)中存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，社會(huì)工作這一學(xué)科也不例外，并對(duì)社工專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了較大影響。本校社會(huì)工作專業(yè)于2014年開(kāi)始招生，首屆共計(jì)招收了93名學(xué)生，目前從事社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的教師都比較年輕，還有一些是從高校畢業(yè)后即走上工作崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在經(jīng)歷了近幾年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)后，與省外發(fā)達(dá)城市已開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高職院校相比還存在一定的差距，特別體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展上。因此，利用一些必要的途徑和方式提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，使本校的社會(huì)工作專業(yè)快速成長(zhǎng)成熟起來(lái)，是社會(huì)工作系每一位教職員工所肩負(fù)的歷史使命。

一、當(dāng)前本校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生實(shí)踐主觀能動(dòng)性欠缺，專業(yè)認(rèn)可度不高

根據(jù)本校學(xué)生入學(xué)前報(bào)考專業(yè)來(lái)看，本校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生大多是“被動(dòng)”選擇社會(huì)工作專業(yè)，自主選擇的學(xué)生所占總?cè)藬?shù)比例很低。與經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比較，西南地區(qū)對(duì)于社會(huì)工作的認(rèn)知度和認(rèn)可度低，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生都對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，甚至不了解社會(huì)工作發(fā)展的現(xiàn)狀與前景。因此，一些學(xué)生在選擇就讀專業(yè)的時(shí)候很少會(huì)選擇這樣的“冷門(mén)”專業(yè)。還有些學(xué)生被調(diào)劑到社會(huì)工作專業(yè)后，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性較差，對(duì)專業(yè)很難產(chǎn)生興趣，并且對(duì)社會(huì)工作發(fā)展的前景也是持懷疑態(tài)度。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，無(wú)法有效提高自身的創(chuàng)新能力。

2.專業(yè)教師實(shí)踐能力缺乏

社會(huì)工作專業(yè)教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的實(shí)踐能力水平。因此，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用與意義。本校社會(huì)工作專業(yè)是2014年新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，在該專業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，很多青年教師非常熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)，教學(xué)工作中也表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但受專業(yè)背景與人生閱歷的影響，在實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有很好地將理論與實(shí)踐融合。同時(shí)，本校的一些社會(huì)工作專業(yè)教師參與各種相關(guān)學(xué)術(shù)研討、到一線積累社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐能力相對(duì)缺乏。

3.課程設(shè)置上實(shí)踐性不強(qiáng)

社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)顯現(xiàn)其理念與專業(yè)性，因此培養(yǎng)方案是否合理、實(shí)踐性課程是否具有特色，是保證學(xué)生學(xué)以致用、提高專業(yè)化水平的前提。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)需要為原則，建立以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體的培養(yǎng)模式。由于本校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展受地域、教學(xué)條件等方面的限制，部分應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，或是在教學(xué)中沒(méi)能嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行，直接導(dǎo)致一些實(shí)踐性課程仍以理論教學(xué)的方式來(lái)完成，使得學(xué)生很難完整地對(duì)本門(mén)課程的實(shí)踐方法進(jìn)行掌握。

4.見(jiàn)、實(shí)習(xí)基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室缺乏

社會(huì)工作專業(yè)如果脫離了實(shí)踐性，就無(wú)法體現(xiàn)其“助人自助”的職業(yè)理念，因此，社會(huì)工作專業(yè)中的很多實(shí)踐課程需要依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室來(lái)提升學(xué)生的運(yùn)用與實(shí)踐能力。但是從當(dāng)前來(lái)看，一方面，本校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室尚未建立，專業(yè)教師缺乏實(shí)踐的載體與平臺(tái);另一方面，相關(guān)部門(mén)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)缺少認(rèn)識(shí)與了解，專業(yè)見(jiàn)、實(shí)習(xí)基地缺乏。而且社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，多是協(xié)助政府、社區(qū)等部門(mén)的工作人員做一些日常的事務(wù)性工作，很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用在學(xué)校習(xí)得的專業(yè)技能與方法，這在一定程度上制約了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。

5.專業(yè)督導(dǎo)缺失，實(shí)踐教育形式單一

當(dāng)前，一些高校的實(shí)踐型學(xué)科見(jiàn)實(shí)習(xí)模式比較單一，“一刀切”的做法往往使實(shí)踐教育效果不理想且流于形式，并且在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”的情況，沒(méi)有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。一些社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有專業(yè)的督導(dǎo)訓(xùn)練導(dǎo)師對(duì)他們進(jìn)行督導(dǎo)，使得他們很難在實(shí)踐中得到提高。

二、對(duì)本校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育的建議與意見(jiàn)

針對(duì)本校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育所面對(duì)的諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從如下方面進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.通過(guò)多種途徑提升本系專業(yè)教師實(shí)踐教育能力

就目前本校社會(huì)工作系發(fā)展的情況來(lái)看，年輕教師較多而擁有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的較少。因此，本校要對(duì)社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)辦幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐加以歸納總結(jié)，找出專業(yè)教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，加大社會(huì)工作專業(yè)教師實(shí)踐受訓(xùn)力度，要求每位專業(yè)教師每學(xué)期至少要在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)一定的時(shí)間。本校要加強(qiáng)社會(huì)工作系專業(yè)教師的交流與溝通，讓他們?cè)诩紡V益中碰撞出專業(yè)實(shí)踐能力提升的火花，并充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的重要性，不斷提高運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師與社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展比較好的高校之間的互動(dòng)、交流、合作，以提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力;鼓勵(lì)專業(yè)教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取項(xiàng)目，在項(xiàng)目操作的實(shí)戰(zhàn)中去積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，合理配置實(shí)踐性課程

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)就是社會(huì)化的過(guò)程之一，就是讓他們真正成為社會(huì)人的過(guò)程之一，并通過(guò)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)成為職業(yè)人。因此，市場(chǎng)需要什么樣的社工人才，決定了教師如何來(lái)培養(yǎng)人才。所以，本校要多開(kāi)展調(diào)研，掌握社工行業(yè)的信息與資料，并在設(shè)置課程時(shí)多聽(tīng)取專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)社工人才的需求意見(jiàn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)用型實(shí)踐課程，突出以彰顯專業(yè)理念、解決實(shí)際問(wèn)題為特征的課程。本校還要增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，制定實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，通過(guò)對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，來(lái)改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的方式方法，理清教育的思路，使學(xué)生真正從社會(huì)實(shí)踐中獲益。這樣，就能不斷優(yōu)化和修正教育教學(xué)方案，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

3.加強(qiáng)見(jiàn)、實(shí)習(xí)基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作專業(yè)見(jiàn)、實(shí)習(xí)基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的利器。因此，本校要積極爭(zhēng)取資金，打造省內(nèi)軟硬件一流的專業(yè)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。有了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室這一載體，教師可以在課堂借助這一利器讓學(xué)生更好地進(jìn)行交流與分享，進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力。本校還要主動(dòng)出擊，多與政府、社區(qū)、非營(yíng)利組織等機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，加大資源整合，有選擇性地為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的見(jiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升學(xué)生解決和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。

4.讓實(shí)踐督導(dǎo)形式多樣，充分發(fā)揮實(shí)踐督導(dǎo)作用

本校要逐步建立與完善相應(yīng)的督導(dǎo)制度，最好是能夠通過(guò)引進(jìn)與聘請(qǐng)專業(yè)督導(dǎo)人員定期對(duì)專業(yè)教師、學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐工作督導(dǎo)。在目前專業(yè)督導(dǎo)缺失的情況下，也可以采用集體督導(dǎo)、朋輩督導(dǎo)的形式，以獲得社會(huì)工作的支持性功能，充分發(fā)揮實(shí)踐督導(dǎo)的作用。

5.面向社會(huì)，建立穩(wěn)定的專家工作室

在教育教學(xué)實(shí)際操作中，還可以面向社會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家建立相對(duì)穩(wěn)定的專家工作室，以“傳、幫、帶”的形式給予本校社會(huì)工作專業(yè)教師和學(xué)生直接的指導(dǎo)，使社工系師生能夠在具體實(shí)踐中獲得實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要全面有效地提升本校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。除了上述提到的需要量身定制符合地區(qū)、學(xué)校實(shí)際情況的培養(yǎng)模式外，還要建立相應(yīng)的保障制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以保障教育教學(xué)的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)都能得以順利落實(shí)。一方面，本校要制定相配套的保障措施，如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)實(shí)踐督導(dǎo)等機(jī)制;另一方面，本校的社會(huì)工作專業(yè)教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中積累更多的本地化社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，提升他們的專業(yè)認(rèn)可度，進(jìn)而提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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