重視魯迅小說教學(xué)豐富學(xué)生人文內(nèi)涵摭探

張俊芝

摘 要：教師在開展小說閱讀教學(xué)過程中，要把握小說教學(xué)的靈魂，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討如何進(jìn)行魯迅小說教學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)從環(huán)境入手，深化學(xué)生對小說主題的認(rèn)知;其次，要分析情節(jié)的構(gòu)造手段，使學(xué)生了解小說的創(chuàng)作手法;最后，要詳細(xì)分析人物性格，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說;魯迅;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0033-01

魯迅的小說是初中語文課程教學(xué)的重中之重，其集愛與恨、謳歌與抨擊為一體，觀點(diǎn)鮮明，語言犀利潑辣，沉郁中透著詼諧，十分值得初中生學(xué)習(xí)?！犊滓壹骸肥囚斞赶壬浅Ｓ忻亩唐≌f之一，他塑造了一個(gè)晚清時(shí)代背景下生活窮困潦倒卻孤芳自賞，不覺醒，善良誠實(shí)但迂腐的下層知識分子形象。魯迅以以小見大的方式，反映了孔乙己這一小人物身上所折射出的社會大環(huán)境。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何對這篇小說進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)呢？

一、從環(huán)境入手，深化主題認(rèn)知

小說教學(xué)需要有一個(gè)細(xì)致入微的研究過程。教師只有通過對作品精細(xì)揣摩，認(rèn)真研讀，才能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入理解創(chuàng)作主題以及作者借助作品想要反映出的思想內(nèi)涵。環(huán)境分析是揣摩作品主旨的首要環(huán)節(jié)。小說創(chuàng)作離不開兩個(gè)環(huán)境，一是自然環(huán)境，二是社會環(huán)境。教師在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)當(dāng)廣泛搜集相關(guān)資料，深入文本，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，將故事情節(jié)與人物分析結(jié)合起來，深化學(xué)生對小說主題的認(rèn)知。

《孔乙己》作于1918年，寫于《狂人日記》之后。當(dāng)時(shí)，封建制度與封建文化仍然沒有得以根除，清政府腐敗落后，民不聊生，大多數(shù)下層知識分子處于窮困潦倒的境地，而孔乙己則是其中的一員。以上是社會環(huán)境。關(guān)于自然環(huán)境，文中只有寥寥幾處，如“中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”。以自然環(huán)境的干冷，烘托孔乙己臨死前的凄涼景象。通過對背景的了解與分析，學(xué)生能夠深刻感受到作者借助小說所反映出來的社會現(xiàn)實(shí)，更好地感知作品的主題。

二、聯(lián)系情節(jié)構(gòu)造，指導(dǎo)寫作方法

名作之所以成為名作，大多源于其情節(jié)構(gòu)造之巧妙。若讀者閱讀作品的時(shí)候能夠?qū)ψ髌樊a(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，越讀越感興趣，那么便證明這部作品是非常成功的。故事情節(jié)是構(gòu)成文學(xué)作品內(nèi)容的重要元素之一，是表現(xiàn)主題、刻畫人物、傳達(dá)情感的橋梁。情節(jié)和結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，結(jié)構(gòu)是為情節(jié)所服務(wù)的，而情節(jié)則要靠結(jié)構(gòu)去組織。想要理解作品的主要內(nèi)容，必須從情節(jié)構(gòu)造入手。

情節(jié)方面，作品中共有六個(gè)生活片段：酒客揭短，取笑孔乙己偷東西——酒客譏笑孔乙己考不中秀才——孔乙己教小伙計(jì)識字——孔乙己分茴香豆給孩子們吃——孔乙己被丁舉人打折腿的遭遇——孔乙己用手“走”到酒店喝酒。尤其是孔乙己因偷東西被人打折腿的情節(jié)，雖然作者是從外人口中得知，不知真假，但讀者讀到此處不得不感嘆一個(gè)文人竟然淪落到如此境地。作者之所以安排這一情節(jié)，目的是什么？為什么對于孔乙己的最后結(jié)局作者沒有明確交代，只是說“大約孔乙己的確死了”？這些問題，都值得學(xué)生深入揣摩。

魯迅小說的情節(jié)多半具有很強(qiáng)的曲折性，令人讀后久久不能忘懷。魯迅小說的情節(jié)大多以悲劇為主，但他并沒有機(jī)械地照搬生活，而是根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，從刻畫人物形象的角度出發(fā)，對故事情節(jié)進(jìn)行精心的整理加工，使之具有生動形象的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生理解了情節(jié)構(gòu)造，便明白了作者的創(chuàng)作意圖，也能夠仿照作者的創(chuàng)作手法，從而達(dá)到以讀促寫的效果。

三、把握人物性格，突破教學(xué)重點(diǎn)

任何一篇小說的創(chuàng)作都離不開對人物形象的描寫，這是小說的必備要素。在教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，挖掘人物的性格特征和行為表現(xiàn)，這樣才能更加深刻地理解作者借助小說想要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

孔乙己這一人物，有人說他善良，有人說他迂腐，更多的人說他可悲。實(shí)際上，這一人物與魯迅先生筆下的祥林嫂有些相似。二者皆是封建舊社會的產(chǎn)物，性格都比較多面化，共同點(diǎn)是不受他人待見，甚至惹人厭煩。文中，作者運(yùn)用了多處外貌描寫和動作描寫，如“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子”。這些細(xì)節(jié)描寫，將孔乙己這一可悲、可憐又無奈的人物形象展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，讓人不禁思考到底是哪些事才將這個(gè)活生生的人變成類似行尸走肉般的存在。

通過對孔乙己人物性格的分析，學(xué)生能夠總結(jié)出這一人物的思想特點(diǎn)與性格特征。當(dāng)然，一千個(gè)學(xué)生的腦海中有一千個(gè)孔乙己的形象，教師要讓學(xué)生借助自己的理解，對人物進(jìn)行立體的把握。要采用個(gè)性化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟魯迅筆下人物的典型特征。

總而言之，環(huán)境、情節(jié)、人物是小說創(chuàng)作的三個(gè)要素。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案。要從環(huán)境入手，深化主題認(rèn)知;聯(lián)系情節(jié)構(gòu)造，指導(dǎo)寫作方法;把握人物性格，突破教學(xué)重點(diǎn)。這樣才能讓學(xué)生對整部作品有深刻的理解，這也是小說閱讀教學(xué)的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

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