語文故事性文本教學(xué)探析

張鈿

摘 要：在語文故事性文本教學(xué)中，教師應(yīng)堅守語文教學(xué)的初心，追求語文的本真，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，互動——還課堂以真實，想象——還課堂以情趣，朗讀——還課堂以靈性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;故事性文本教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0072-01

著名教育家陶行知主張“教學(xué)做合一”，尤其強調(diào)“做”這個核心，提出“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，摒棄一切“為教而教”的教學(xué)活動。在故事性文本教學(xué)中，教師應(yīng)將語文教學(xué)兒童化，把“教學(xué)做”結(jié)合起來，讓學(xué)生會讀故事，會講故事，把語文課堂打磨成“會講故事的課堂”。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對語文故事性文本教學(xué)進行探析。

一、互動——還課堂以真實

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！碧招兄壬慕逃诵木驮谝粋€“真”字上。唯有“真”方才有“用”，唯有“真”才能體現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一。真實的課堂就是每天都在發(fā)生的課堂，就是家常課。《司馬光》就是一節(jié)家常課，其中就跳躍著師生間各種真實的互動。

例如，在教學(xué)《司馬光》一課時，教師讓不同的學(xué)生試講第一自然段的故事情節(jié)，有一個學(xué)生把“大水缸”說成了“水缸”，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注，提出“大”這個信息能不能不說，請他們再讀課文，思考這個問題。在一番交流之后，學(xué)生們明白故事中交代的每個細(xì)節(jié)都不能輕易忽略，這樣的細(xì)節(jié)往往都是為故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊。這樣的設(shè)計并不是事先預(yù)設(shè)的，而是課堂上鮮活的生成，是基于教師眼中、心中始終關(guān)注著學(xué)生才會出現(xiàn)的生成。在《靜悄悄的革命》一書中，作者在談到課堂上教師和學(xué)生的對話時說：“應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對學(xué)生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課?！闭n堂中，學(xué)生的發(fā)言就像“投偏了的球”，對這樣的“球”，如果教師忽略了的話，語文課堂也就少了一份精彩。長此以往，學(xué)生會對語文課失去興趣，尤其是那些“投球”準(zhǔn)確性不怎么好的學(xué)生，他們會覺得語文課堂與自己疏離，只屬于那些“會發(fā)言”的學(xué)生。如果真是這樣的話，語文課的受眾面就會變得十分狹窄。要提高課堂上學(xué)生的參與度，教師就必須接住這些“打偏的球”并使之發(fā)揮作用，激勵學(xué)生奮起投出更好的球來。語文課堂的精彩在于教師與學(xué)生的互動交流，在于學(xué)生與文本的深度融合，在于教學(xué)與生活的相互交織。

二、想象——還課堂以情趣

語文故事性文本的閱讀離不開想象。僅僅停留在課本的文字中，只是讀書，而不能稱之為閱讀，更不能稱之為學(xué)習(xí)。語文教學(xué)必須設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感體驗，構(gòu)建語言的大廈。而調(diào)動學(xué)生體驗最有效的方法就是想象。學(xué)生邊閱讀邊想象，能更好地走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

以《司馬光》一課為例，故事中最扣人心弦的地方是孩子落水，文中對此描寫得很是精彩——“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”借助“都”和“有的……有的……”的句式，將這個混亂的場面點面結(jié)合地表現(xiàn)了出來。文中的插圖也表現(xiàn)了這個情境，這是教師可以利用的課文補白點。因此，在教學(xué)中，教師可由課文的插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說出其他小朋友的表現(xiàn)。在看圖的過程中，學(xué)生都非常投入，仿佛鉆進了圖畫中，達到了物我合一的境界。教師順勢提出：假如你也在花園，看到小朋友掉進大水缸里，你會怎樣呢？教師的話語仿佛有了魔力，爛漫的畫卷在學(xué)生們的眼前展開，他們的想象插上了翅膀，各抒己見?！盎艁y無措”“心急如焚”這些情感體驗被充分地調(diào)動起來，課堂氣氛變得異?；钴S。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生用“有的”進行說話練習(xí)，就會水到渠成。通過調(diào)動學(xué)生想象，語文課堂變得有情有趣，學(xué)生們在語文課堂上會感到愉悅，而這種愉悅也更接近閱讀的真諦。

三、朗讀——還課堂以靈性

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。在《司馬光》一課中，砸缸的過程是故事的高潮。在朗讀司馬光砸缸動作的重點語句時，教師可對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上讀出詞語的意思，讀出感情。為此，教師可讓學(xué)生在朗讀時加上動作表演，在邊讀邊演中自然而然地能體會到“搬”“砸”“使勁”等詞語的意思，學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)也會再上一個新臺階。

語文教學(xué)強調(diào)讀，因此有些教師上課總會刻意加入朗讀教學(xué)片段，而這些刻意加入的片段并不一定適合學(xué)生的學(xué)情，未及之處，學(xué)生的朗讀就會沒有韻味。生活即教育，教師應(yīng)從生活中去尋找教學(xué)的火花，讓文字從書本中一個個地跳躍出來，轉(zhuǎn)落到每個學(xué)生的心靈中，還課堂以靈性。

總之，語文故事性文本教學(xué)始終不離的就是“講好故事”這個核心，圍繞著這個核心，教師作為課堂的組織者，要跟學(xué)生們一起學(xué)習(xí)討論。陶行知說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！薄跋壬米鰜斫?，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”因此，教師要實實在在，一步一個腳印，高舉“實用”的旗幟，在教與學(xué)的多邊活動中，推進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]蘭圖.語文核心素養(yǎng)與故事性文本教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（12）.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.