高中英語從閱讀到“悅讀”的實現(xiàn)路徑探索

朱宇婷

摘 要：“悅讀”符合高中英語新課改的內(nèi)在要求及高中英語核心素養(yǎng)的理念主張。加強其在教學實踐中的生成路徑研究，意義重大。教師應探索高中英語“悅讀”教學的生成路徑：微課翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu);文化教育，激發(fā)活力;開放批判，培養(yǎng)思維。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;悅讀;實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0026-01

隨著新課改的深入推進，高中英語教學改革也進入了重要的攻堅階段。如何創(chuàng)新教學模式，進一步拓展高中英語教學改革的發(fā)展空間，已經(jīng)成為廣大高中英語教學者需要深入思考的問題。顧名思義，“悅讀”就是愉快地閱讀，消除傳統(tǒng)閱讀教學中的心理負擔。可以說，“悅讀”教學有四大核心要義，包括尊重學生主體性、讓閱讀學習增值、讓學生感到幸福愉悅、讓課堂更加立體開放?？梢姡皭傋x”完全符合高中英語新課改的內(nèi)在要求，以及高中英語核心素養(yǎng)的理念主張。因此，加強其在教學實踐中的生成路徑研究，具有非常強的重要性和指導性。本文結(jié)合教學實踐，從三方面入手探討高中英語“悅讀”的實現(xiàn)路徑。

一、高中英語“悅讀”教學的實施意義

1.激發(fā)學生興趣，提高學習效率

高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們不僅能夠緊跟時代發(fā)展潮流，而且具有非常強的環(huán)境適應能力，所以通常對新鮮事物有著較強的新奇感。而“悅讀”作為一種全新的教學模式，教師將其應用于高中英語教學中，能夠與高中生身心特點相吻合，能夠有效激發(fā)他們的英語學習興趣，幫助他們鞏固、完善知識體系，最終全面提高他們的學習效率。

2.創(chuàng)新教學模式，拓展改革空間

高中英語“悅讀”教學的實施，主要是對傳統(tǒng)教學模式的改進與創(chuàng)新，因此教師能夠在具體實施過程中精準把握傳統(tǒng)教學模式的不足，然后針對性地加以優(yōu)化，促進教學模式的不斷成熟和完善，深化信息技術(shù)與英語教學的整合，最終拓展高中英語教學改革的空間。

二、高中英語“悅讀”教學的生成路徑

1.微課翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

高中生每天面臨著巨大的學習壓力，很容易生成學習上的倦怠心理和其他負面情緒，最終導致課堂注意力不集中。為此，教師要靈活采用微課教學方式來強化學生的課堂注意力，在有效把控課堂節(jié)奏的同時實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。例如，進行牛津高中英語M11U3 Project “My father， my hero”閱讀教學時，在完成課堂導入后，教師要為學生提供充足的自主學習和思考時間，以便讓學生快速掌握文章大意。隨后，教師可以用PPT形式呈現(xiàn)文章主要框架及核心事件，幫助學生進一步加深對文章的理解。接著，為學生播放一段由多部影片剪輯合成的展示父與子之間感人時刻的視頻，引發(fā)學生的情感共鳴。最后，提出“Who's the hero in your heart？why？”，促使學生獨立思考，提出自己的觀點，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和感恩的情懷。這樣有效應用微課，不僅能優(yōu)化課堂節(jié)奏和課堂結(jié)構(gòu)，而且能豐富教學內(nèi)容，拓展課堂空間。

2.文化教育，激發(fā)活力

高中英語新課標明確指出，要加強對學生的文化教育，并將文化素養(yǎng)納入高中英語核心素養(yǎng)指標之內(nèi)。因此，在高中英語“悅讀”教學中，教師要注重文化背景知識的融入和解讀，以強化學生跨文化交際的自覺性，以及跨文化意識的敏感性，最終提升學生的文化品格，激發(fā)教學活力。具體來講，教師可根據(jù)教學內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生挖掘、分析和掌握具體的文化知識信息。例如，進行牛津高中英語M8U2 Reading “Turandot in Beijing”閱讀教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“How many roles are there in this opera？Can you tell me the relationship between them？Which role gives you the deepest impression？Do you think it's a good idea to choose the Forbbiden City as the setting？Why？”在問題情境的引導下，學生們會自覺地對中外文化進行對比分析，在輕松閱讀中有效培養(yǎng)跨文化思考和交際能力。

3.開放批判，培養(yǎng)思維

高中英語“悅讀”教學的實施與生成，必然經(jīng)歷對學生復雜思維能力的培養(yǎng)，這是過程，也是結(jié)果。也就是說，在高中英語“悅讀”教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的想象、推理、批判等思維能力，如教師可通過分析語篇機構(gòu)、寫作技巧、語言風格等途徑，逐步提升學生的思維能力及英語綜合能力。例如，進行牛津高中英語M10U1 Reading “Teach a man to fish”閱讀教學時，教師可以利用讀寫結(jié)合的方式，組織引導學生對文本內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)等進行討論分析，隨后通過具體指導和總結(jié)要求學生完成相關(guān)主題的寫作訓練。這樣一來，學生們在合作交流中就能夠愉快地完成信息整合、對比分析、歸納總結(jié)等思維過程，最終提高批判思維能力。

三、結(jié)語

需要指出的是，高中英語“悅讀”教學作為強調(diào)學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育理念和全新模式，有可能受到“應試教育”的束縛，這就需要高中英語教師進行有效的平衡，避免出現(xiàn)“極端”現(xiàn)象。同時，在高中英語“悅讀”教學中，教師切不可將所有重點都放在閱讀上，忽略學生其他英語能力的培養(yǎng)，而是要通過讀寫結(jié)合全面培養(yǎng)學生的英語能力。在高中英語閱讀教學中，教師必須明確“悅讀”教學的內(nèi)涵與價值，針對問題不斷改進，大膽創(chuàng)新實踐，充分釋放“悅讀”教學的正面效能，以進一步拓展高中英語教學的改革空間。

參考文獻：

[1]朱俊.“悅讀”：閱讀教學的長效路徑[J].江蘇教育，2018（11）.

[2]宗小飛.讓英語閱讀變得更悅讀——高中英語多元閱讀方法指導之談[J].中學生英語，2015（28）.